大学英语阅读教学中小组互动的同伴支架作用探讨

林辉

【摘要】小组互动和同伴支架已经逐渐应用在大学英语阅读教学中并取得了良好的实践效果。本文通过对同伴支架和小组互动的基本含义进行分析，探讨同伴支架在小组互动中的作用，分析小组互动中同伴支架的应用策略，以期回应社会需求，解决现实问题，提高大学英语阅读教学的效果。

【关键词】大学英语阅读小组互动同伴支架

在经济全球化和世界一体化进程不断加快的背景下，英语作为一种全球语言，使用范围不断扩展和深化。当代大学生是中国未来发展的中流砥柱，掌握娴熟的英语技能可以更深入地参与中国与世界的交流，并在现代社会能够有更好的个人发展。英语阅读能力是英语技能的一个重要组成部分，英文书籍、专著、论文、合同文本等都要求阅读者具有扎实的英语阅读能力。因此，英语阅读是现代大学英语教学十分重要的部分。理论和实践证明，小组互动和同伴支架是一种行之有效的英语阅读教学方法。

同伴支架和小组互动的基本含义分析

1.同伴支架的基本含义分析

大学英语阅读教学中，小组互动的同伴支架作用探讨必须提到一个重要的概念“脚手架”，同伴支架衍生于脚手架。脚手架一词起源于建筑学领域，根据该理论，当一个项目启动实施后，施工人员提供支持结构作为一个框架，支撑和推动建筑施工，当建筑完成后，脚手架即被拆除。1976年，这一概念首次应用于教学，有学者认为新手完成一项任务或者达到一个目标，而这个目标的实现需要一个支架的帮助才能完成。另有学者指出“脚手架”一词是指由专家提供支持，以帮助新手解决问题，实现超出新手目前能力的目标。1994年，美国学者指出“脚手架”是教师或更有能力的伙伴，为正处于发展阶段的学生提供帮助的过程。“脚手架”实际上被看成是一座桥梁，在学习者已有的学习基础上，帮助他们习得暂时不知道的知识。随后，“脚手架”的概念扩展到了帮助人们学习第二语言上。研究人员发现，无论学习者的语言水平如何，他们都可以在他人的帮助下，超越自己现有的学习水平。

2.小组互动的基本含义分析

小组一般是由三个或三个以上的个体组成，其在追求共同目标的过程中，相互作用并相互影响。一般来说，我们把互动定义为一组两个人或更多的人为了分享观点进行的相互交流和相互批评。1994年，美国学者Brown指出小组互动是一种常见的学习形式，两名或两名以上的学生被分配到一项合作的、自发的语言任务之中，小组互动的主要目的是为学生提供更多的机会。1990年，学者Cohen指出小组互动是一种以学生为导向的、参与的教学形式，与一定的任务相关。小组互动包括双人互动及三个或三个以上成员的互动。在我国大学英语课堂语境中，双人互动是很常见的，但这与三人或三人以上的小组互动有很大的不同。在两人一组的互动中，两位成员都会参与对话，而在三个或更多成员的互动中，则不能保证每一个成员都有对话机会。因此，在三人及三人以上的小组互动中，教学者需要使用各种方法分配任务，保证所有组员能够使用课堂所学的语言，通过相互交流与合作完成任务。总之，一个成功的小组互动不是简单的几个人的结合，而是他们之间的紧密沟通与合作。小组互动的成功与否并不取决于某个小组成员，而是取决于所有小组成员的共同努力。

同伴支架在小组互动中的作用

1.反馈信息

大学英语阅读教学中，同伴支架的应用能够促进学生之间的交流互动，提高学生间的信息反馈速度。在小组互动中，学习者通过彼此之间的反饋来评价彼此的表现。反馈可以分为正向反馈、负向反馈、确认检查、理解检查和澄清请求，但反馈的效果有时是值得怀疑的。同伴间的反馈通常只是简单地重复对方的话或检查信息，几乎没有纠正性的反馈，造成这种现象的原因有很多。在大学英语阅读教学中，大部分学生认为，讨论最大的困难是对目标语言形式掌握不够熟练，缺乏引导讨论的能力，且很少有人喜欢向老师请教问题。笔者调查研究发现，在大学英语阅读教学过程中，学生通常习惯接受教师讲解，以教师为权威，依靠教师的反馈保证英语输出和输入的质量。

2.纠正表达错误

纠正表达错误是大学英语阅读教学中，小组互动应用同伴支架的另一个重要功能。换言之，在小组互动过程中，小组成员之间会纠正彼此的英语表达错误。不过，这种纠错更多地集中在词汇上，很少涉及语法方面，譬如下面的一段英语阅读。

S1： In this sentence： I cheated on a unit test in match class this morning during second periodwith Mr. Burke.“Cheated”can be replaced by“fainted”.

S2： I dont agree with you. I think Choice C-withdarw is the alternative word.

S3： The meaning of the word“cheated”is欺骗，Choice A is隐蔽的，Choice C is撤退，So the right answer is Choice Bdeceived， which means被欺骗的。

在上面的示例中，S1“在这个句子里：今天早上我在数学单元考试中作弊欺骗了伯克先生。“cheated”可以用“fainted”代替。S2我不同意你的看法，我认为C-withdarw是一个替代词。S3：“cheated”这个词的意义是欺骗，选项A是“隐蔽的”，选项C是“撤退”，所以正确答案选B-deceived，这意味着“被欺骗的”。在这个示例中，学生在讨论中提出了自己理想的答案，但受自身实际语言水平限制，并不能够判断同伴的英语答案是否正确。

3.学习方向维护

既定英语阅读学习方向维护是指学生时刻会被提醒使用目标英语语言，用来保持英语阅读学习的追求和对任务的专注，大学英语教师会通过同伴支架进入下一个教学步骤保持英语阅读教学的方向。因为，学生控制互动过程的能力有限，不能正确地使用同伴支架维持既定的目标，可能会在小组互动中产生负面影响，譬如以下示例。

S4： Paradise？ Have you ever heard this song？ Its beautiful.

S5： Really？ After class， I will download it and listen to it. Now， lets begin our discussion about the main idea of the text.

当S4说出了与目标任务无关的内容，S5就会提醒他注意这个任务。当学习者成功使用同伴支架时，其他学生会有积极的反应，并给出解决方案或反馈。当学生不能正确使用同伴支架维持既定目标时，相关词语则会对合作过程产生负面影响，这可能是学生控制讨论过程的能力有限。虽然有时那些处于同伴支架中的学生，希望吸引其他同学的注意力，以重新回归到英语阅读学习支架之上，但是却少有成功，其他学生仅仅简单地回答是或否，甚至可能会讨论其他问题。

4.扩充词汇量

在大学英语阅读教学中，学生可能会有不知道如何表达一个词的现象，在此情形下，学生通常会用两种方式寻求帮助：第一是直接使用原生优势，用自己的母语直接向同伴寻求帮助；第二是犹豫停顿的隐形方式，即以停顿的方式向同伴暗示自己需要帮助。无论情况如何，小组合作伙伴基本都能主动给予适当的帮助，譬如下面的示例。

S6： Ah…How to say转移，使……转向？

S7： Divert

在这里，S6不知道“转移，使……转向”应该使用什么词，就直接使用母语向小组其他成员寻求帮助。S7立即提供“Divert”一词。1998年，美国学者Foster指出，非母语人士与母语人士进行适当互动是有益的，但同时他也认为，学生在外语环境中频繁使用母语将严重阻碍其学习第二语言。因此，在大学英语阅读教学中，教师应该尽量鼓励学生使用英语进行交流。

5.提高参与度

小组互动中最常见的问题之一是小组一个或几个成员主导了整个互动过程，而小组其他成员则不能参与。这些不经常参与小组互动的学生英语语言表达能力、英语阅读能力可能较差，采用同伴支架能够最大限度地提高学生参与程度，大学英语阅读课堂上小组成员间很熟悉，就可以采取不同方式调动所有成员共同参与讨论。

小组互动中同伴支架适用策略探讨

大量理论和研究证明，同伴支架在促进小组互动学习中有着重要的作用，学生应该积极互动，但同伴互动的有效性受很多因素制约。如，任务类型、难度、交互环境、分组模式、教师角色、同伴本身等。因此，在实际课堂教学中，教师应该注意以下几个方面。

1.宏观调控小组互动过程

教师虽然没有直接参与小组互动，但在整个互动过程中，教师宏观调控的作用是非常重要的。首先，教师应设置适当的任务，并给出一些指导。在设计小组互动任务时，应该考虑学习者的兴趣和各种互动的可能性，调动学生参与的积极性，从而创造出更多协作和互动的机会。在小组互动计划设定前，教师可以帮助学生计划基本阅读内容，使其能够提高自身基础阅读能力。其次，在小組互动过程中，教师作为小组互动的英语阅读资源提供者，应当时刻监控学习者的英语阅读进度，出现互动问题时提供指导，帮助学生及时解决问题，提高大学英语阅读教学小组互动的效果。

2.优化同伴支架在小组互动中的应用途径

积极探索优化小组互动的有效途径，是教师在大学英语阅读教学小组互动中的另一个重要作用。只有不断优化互动途径，才能不断深化和提高英语阅读教学的效果。例如，教师可以通过课堂合作支持小组互动，鼓励学生主动倾听，并结合实际分组科学分配任务角色，以适应不同学生的阅读基础、学习能力和性格特点等。另外，因为参加使用同伴支架的小组互动成员不熟悉正确的同伴支架策略，所以教师要向学生系统介绍同伴支架的背景、作用和使用方式，以及小组互动在英语阅读学习中的重要作用，让学生认识小组互动和同伴支架的意义和作用，同时根据不同的同伴支架设计小组活动，帮助学生逐渐学会独立使用这些支架，在持续的小组互动中使用同伴支架训练，可以提高小组互动的质量。

结语

综上所述，在大学英语阅读教学中，小组互动和同伴支架是一种重要的教学方式，能够有效地提高大学英语阅读教学的效果。研究表明，在大学英语阅读教学小组互动中，使用同伴支架能够帮助大家及时反馈信息，纠正英语表达错误，维护既定的英语阅读学习方向，扩充学生的词汇量，提高学生的学习参与度。另外，因同伴支架在大学英语阅读教学小组互动中的作用受多种因素影响，为了提高小组互动和同伴支架的应用效果，教师应当在同伴支架和小组互动过程中，加强宏观调控，积极探索优化小组互动的有效途径。

参考文献：

[1]朱妮娅：《生态课堂教学对小组口语报告质量的作用——以同伴支架的运用为例》，《外语与外语教学》2018年第1期。

[2]王飞飞：《大学英语阅读课上小组互动中的同伴支架研究》，学位论文，江西师范大学，2017。

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作者单位：陕西交通职业技术学院陕西西安