基于建构主义的中职语文课程教学改革

隋 君

【内容摘要】中职学校语文教学的主旨是为了培养学生的语文应用能力，使其“掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”，并“适应就业和创业的需要”。但目前中职学校语文教学中存在着学生学习主动性不强、教师教学方式单一、教学结构安排不合理等问题。基于建构主义学习理论，中职语文教学需要创新教学方法、理论与实践并重，以赛促学、提升师资基本功等方面入手，为学生形成综合的职业能力服务。

【关键词】建构主义 中职 语文课程 教学改革

一、建构主义的理论内涵

建构主义学习理论是心理学认知学习理论的一个重要分支，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义能较好地说明学习的发生、意义的建构、概念的形成，以及理想的学习环境的主要因素等。建构主义的知识观强调知识是对客观世界的主观反映，是学习者在已有的經验背景下通过意义建构体现的;建构主义的学习观认为学生学习知识是主动建构意义的过程;建构主义的教学观是以学生为中心，强调学生对于知识的探索和发现，认为知识不是主要通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

二、建构主义在中职语文课程教学改革中应用的意义

建构主义理论符合人的心理发展特点，避免教师在教学中照本宣科，枯燥乏味的教学现象。基于建构主义理论，在中职语文教学中，教师将突出学生的主体地位，真正根据专业特色、学生个体的个性特征、学习基础、兴趣爱好等，引导和支持学生在学习中发挥主观能动性，使其主动对知识进行意义建构，同时教师通过创设一定的有益于学生进行知识建构的情境，通过师生双向的协作、交流、分享、解决情境问题，构建出知识迁移及应用的经验，从而提高学生学习的参与性和实效感。

三、基于建构主义的中职语文课程教学改革思考

1.创新教学模式和教学方法，开发学生自主学习的能力

创新教学模式和教学方法，重构课程内容、教学流程和学习路径，改变传统的中职语文教学内容通用化，教学方式普教化，将课堂交给学生，构建“以学习者为中心”的课堂，是当今中职语文课程教学改革的途径之一。

在教学流程和学习路径方面，可以把学生分成小组，教师在课前精心设计教学内容，借助互联网+平台，提供丰富多彩的课程学习资源，直观形象的交互式学习环境，能激发学生学习兴趣，促进学生自主学习。这样学生通过信息搜集，独立思考、团队协作等方式分析解决问题，从而完成知识的自我建构。教师要做的是及时发现问题组织研讨，对重难点个性化指导

，跟踪学生学习效果，对学习效果进行评价，并及时改进教学。学生在这种自主学习、合作分享中，互助、互推、互相启发，在获取知识的同时还会获得自尊、归属、成功的感觉，学会了学习，学会了协作，创新性地提升了语文应用能力。

2.理论与实践并重，以赛促教学

“情境”是指学生学习生活、社会生活、职业工作环境。中职《语文》教材对语文综合实践活动明确要求：“从相关职业的实际需要出发，选取活动内容，设计活动项目，模拟职业情境，组织语文综合实践活动。”并“在活动中提高语文应用能力，增强合作意识和团队精神”。这与建构主义理论的“实践能力的获得只能在不断的实践中完成”的观点相吻合。创设真实的教学情景，并采用灵活多样的教学方式，能促动学生积极认知、构建学习的意义。在中职语文教学中，坚持理论与实践并重，适当增加学生的校园实践活动和社会实践活动，可以有效提高学生的学习主动性。如学前教育专业的学生可经常组织他们参与幼儿园实践教学和管理、进行模拟情境教学、扮小老师角色体验、课本剧表演等。

3.提升语文教师教学基本功，让教学成为艺术

作为引导者、辅导者、支持者，教师能否激发学生主动合作、主动探究的学习力，体现着教师是否具备扎实的教育教学基本功。作为中职语文教师，不但要有终身学习的理念，积极参加各种专业及教育理论的培训，还要主动积极地参与企业实践，了解如何让语文教学与专业相融合，以提升学生的语文专业实用能力。

另外语文中人文素质教育如何融入专业人才培养目标，如何建构人文课程与人文实践一体的培养体系并贯穿人才培养全过程，教会学生如何做人、如何做事等，这都是中职文教师需要建构的能力。

人的内在品质修养，它是由训练和实践而获得的技巧或能力。语文学科更是一门艺术，教师要做设计者，让教学成为艺术。从课程的架构、教学资料建设、教学设计、教学组织、教学评价及效果，可以说，教学过程的每一步都需要精心设计，教师这种教学设计的能力是靠日积月累的勤学苦练和教学实践获得。

语文课堂还要让诗意充盈学生心灵，因为无论现实多么喧嚣，多么躁动和充满诱惑，人们的心中都得有一块诗意的净地，都在寻求一份有意义的精神家园。教育的意义在于如何开发这片土地，像一本日本教育家所说的，让学生获得面对一丛野菊花也怦然心动的情怀。可见，中职语文教师只有具备了相当的教学基本功，才能在“以学生为主体”的课堂中，引导和支持学生发挥学习的主观能动性，让学生真正成为乐学、好学的主人，让课程鲜活生动起来！

结论

根据以上探讨和分析能够看出，建构主义理论是中职教学中较为实用的教学理念，建构主义的教学环节中的共性是都包含有情境创设、协作学习、在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，只有充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。教师通过情境创设，卓有成效地提升学生的语文实用能力，这种教学模式正是中职语文教学有效课堂所追求的效果，更是广大中职语文教师孜孜所求，并为之努力的方向！

【参考文献】

[1]梁永强.建构主义学习理论在中职会计课堂的实践——以“错账更正法”教学为例[J].职业教育研究，2014（1）：115-118.

[2]曾晓英.寓教于乐、寓学于乐——基于建构主义理论对中职旅游专业教学的启示[J].旅游纵览（下半月），2012（10）：154-155.

（作者单位：本溪市商贸服务学校）