小学英语作业多样化有效设计研究

张慧君

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0122-01

《英语课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到相应的英语作业和生活中，英语作业就是对课堂教学的有力延伸，是学生学习英语的重要手段，所以，我们一直非常重视英语作业有效性设计。近年来，我们课题组借研究2017年度许昌市基础教育教学研究项目《小学英语高年级作业设计与评价研究》（YL2017G140）之际，进行了大量走访调查，针对传统的英语作业的方法、手段、技术单一的问题，确定对小学英语作业多样化有效设计进行研究。将从英语作业的多样化设计和作业评价两方面进行阐述。

1.作业设计多样化——有趣、丰富

英语作业的本意是对所学知识的温习、巩固；作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提高英语学习效率。为了学生核心素养的全面提升，教师在作业设计时应力求以教材为依据，从学生的心理特点和生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地解决问题。

1.1 我的作业我做主——设计作业超市，学生自主选择作业。作为教师，我们要正视和尊重学生的个体差异，考虑各个层面学生的学习需求；作业太难或过易，都不利于学生的发展。因此，我们要让不同层次的学生选做不同层次的作业，让更多的学生拥有自己的发展空间。例如，我上完Seasons这一单元后，布置以下几种作业让学生自由选择去完成：A、请学生模仿书本上有关四季，用图文结合的形式介绍我们许昌的四季；B、介绍自己最喜欢的一个季节；C、照抄书本上的句型，抄写正确并能跟读即可。如此设计作业超市，让学生自主选择作业，使他们都能得到一定程度的提高。

1.2 团结起来力量大——参与合作完成作业。小学英语教学要求：学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。因此在设计作业时可以让多个学生共同完成。具体操作是让班里的学优生分散到每个小组，四人一组，组内成员相互布置作业，或者共同设计一项适合本组成员的作业，共同合作完成。例如，开展"生活英语我发现"的活动。学生搜索来的英语琳琅满目，如： CCTV、VCD、 Made in China、internet、E-mail…。学生在合作完成作业中体验到了合作的乐趣，增强了合作的意识。

1.3 联系生活多乐趣——实践性的英语作业。《英语课程标准》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生的智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。在课外要求学生与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流，不懂英语的家长还可以让学生充当小老师教父母学英语，真正达到学以致用的目的。例如，在学习了"Do you like…？ What's your favorite … ？ How many people are there in your family？ " 等句型后，教师便可以让学生自己或以小组为单位来询问教师、同学、父母、邻居等等，并做好统计，填写结论。这种调查型作业，能让学生在实践中活用所学知识，从而提高综合运用英语的能力，提高了学生人际交往能力。

1.4 奇思妙想添新意——创新创编个性作业。每个孩子都是天生的创造者，因此教师要学会适当"放手"，引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报。教师还可尝试将英语与美术、音乐等学科进行有效融合，让学生学会创造学习，用生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习。例如：学了Who is wearing yellow today？这首歌后，我要求同学写出新歌词，准备举行"课前赛歌会"。学生们跃跃欲试，边唱边演，热情高涨。

2.作业评价——多元化

评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习兴趣，帮助学生形成对英语积极的态度、情感。教师在评价学生作业时，可以先让学生开展自评和互评，实现评价主体多元化。例如：对于一些弹性比较大的作业：仿写对话，抄写小短文，动手小制作等等，完全可以采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价。小学生感情不稳定，比较情绪化，不能正确认识、客观评价自己和别人。刚开始学生评价别人时都喜欢挑毛病、找缺点，而不能正确认识别人的优点。面对这种情况，老师一定要晓之以理，动之以情，告诉学生：他山之石，可以攻玉，评价别人要客观公正。这样学生慢慢学会了去发现别人的优点，学会了用欣赏的眼光去看别人，也学会客观评价自己，认识自我，提高自我信心，提升道德修养。

总之，内容丰富，形式多样，精心设计的作业是英语教学中不可或缺的重要一环。教师应该像对待课堂教学一样着眼于英语作业的有效设计，少设计一些机械、重复性作业，多设计一些开放性的，让学生主动实践、探索、参与合作性的作业且作业评价要注重多元化。教师只有设法让学生喜欢上英语作业，才能使学生所学的知识在作业中得以升华；使其技能在作业中得以掌握；使其能力在作业中形成；使其思维在作业中得以发展；才能更好地促进学生综合语言运用能力的全面形成和提高。

参考文献：

[1] 《英語课堂标准解读》，北京师范大学出版社

[2] 《中小学英语教学》2014第11期endprint