混合教学模式在word图文混排教学的应用

王翠萍

图文混排是Word文字处理软件的一个实际应用技能点。对于刚刚升入大学的一年级学生来说，对计算机有过接触（这与我国中学教育目标有关），喜欢上网，对计算机基础知识虽有不同程度的了解和掌握，对于任何的新鲜事物充满着好奇，并且想象力丰富，但是学习目的性较差，教师如何开展教学活动至关重要。到底是以学为主，从而促进学生自主探究和创新精神的培养，还是以教为主，才有利于系统知识与技能的传授和掌握，毋庸置疑，以上二者结合才能达到更好的教学效果。

一、教学策略

Word能够方便制作海报、杂志页、刊物等，其图形处理功能虽然不比专业软件功能强大，但制作方法简单方便，对于不了解专业绘图软件的学生来说，利用word就能制作丰富多彩的海报，能够激发其好奇心，使其对相关知识和技能产生良好的兴趣。在教学设计中，本课创设真实的工作情境，并选择学生耳熟能详的产品，为其制作宣传海报，通过教学案例巧妙的配置组合图片、艺术字、形状、SmartArt图形，制作出丰富多彩的海报。

本课采用混合式教学的方法，不同于MOOC和传统的课堂教学方法，更多鼓励学生进行主动性学习。作为教学活动参与者教师群体和学生群体，需要进行课前、课中和课后的三个时段的线上和线下教学活动。

二、教学目标设计

（一）教学目标在教学设计中处于核心地位，通过学习活动，学生能够灵活运用艺术字、图片、形状设计海报等图文混排文档，独立解决率达到90%。

（二）学生能对互联网中的信息进行搜索、整合和运用，具有获取信息和分析、发布信息的基本能力。

（三）通过教学过程设计，增强学生自主学习的能力、团结协作能力、语言表达能力，培养学生创造美、辨别美、评价美的能力，养成学生独立思考的学习习惯。

三、单元导学任务书设计

单元导学设计的目的是告知学生如何完成本单元的学习任务。可包括以下内容：教学目标与重难点、学习进度与安排、学习方法与建议、学习步骤与流程、章节导读、思维导图和单元考评方法等。

本单元采用最直观的设计方法，对学生的学习时间的流程进行规划，即学生在什么时间点做什么事。单元导学任务书的设计意图是：在教学活动中，教师对学生的思维进行引导和启发，学生在教师的引导下，开展有意识的思维探索活动，达到自主学习的目的。

四、教学过程设计

（一）课前线上活动

教师活动：设计单元导学任务书、讨论话题和知识点讲解PPT演示文稿，制作基本操作讲解视频，给出课前测试要求，根据学生讨论和测试结果，完善课中教学设计，讨论话题是“一张新产品海报由哪些要素构成的？”。

学生活动：登录线上教学平台，阅读单元导学任务书，根据单元导学任务书进行话题讨论，观看知识点讲解、PPT演示文稿和基本操作讲解视频，完成相应测试。

说明：学生普遍能够熟练使用学院的网络教学平台。

（二）课中线下线上活动

教师活动：

1.创设情境，利用 Word 打造新产品宣传海报。通过抽签的形式指定学生接到的某种产品工作任务，激发同学们的学习兴趣。

2.展示各种企业海报的形式引导学生能够准确的说出海报的构成要素，激发学生的设计灵感，制作出具有设计感的海报。

3.总结海报的构成，将海报构能的要素作为子任务，请同学分别设计。教师巡回检查，及时指导，选择进行制作较快、有代表性的作品进行点评、总结和技能提升。

4.指导学生进行组内、组间互评。

学生活动：

1.根抽签的结果，从互联网上搜索图片和文字素材，通过word完成素材的编辑，达成制作任务，制作过程中小组成员间可以互相讨论研究，可以在讨论区中悬赏解答。

2.在教学平台提交作品，进行组内互评，评选出优秀作品，提交到作品欣赏区中，进行组间互评。

3.学生在互评和作品欣赏中，吸收作品的优点，改进自己的作品，进一步修正海报。

（三）课后线上活动

在这一环节中，因为不同地区中学计算机教学大纲的差异，导致学生计算机应用的基础差异较大，所以在线上设计了“技能提升”的环节，基础较好学生可以通过线上学习拓展相关知识和技能。

学生在线上【课后反思】区中填写课后反思。教师整理课后反思，为下次课程做好准备。

五、教学效果评价

在课程教学过程中灵活运用多种教学方法，并依托信息化教学环境，合理设计本课程网络教学资源，发挥网络教学平台优势，将学习延伸到课外，鼓励学生通过线上线下混合式教学方法，开展探究型自主学习、检验型自主学习及交流共享型学习模式，实施做中学（learning by doing），而非教中学（learning by teaching）。同时，增加了教师课中辅导时间，通过教学平台实时监控和参与学生活动，并及时给出评价。

综上所述，新形式下的教学改革，任重而道远，学生是学习的主体，教师不再是知识的传授者，而是学习的引领者，是学习活动的组织者，是课程的开发者，是教育的研究者。

（作者單位：山东淄博职业学院）