小学数学低年级个性化综合实践课的教学研究

梁文硕

以往传统的教育中，过度强调了学生的统一性，而忽略了学生的个性化发展，忽视了他们的需求.这样的学习会禁锢住学生们创造性的思维，为此，我对个性化的学习产生了很大的兴趣.斯宾塞在快乐教育中也提到了，要尊重学生的学习兴趣，尊重学生的差异性，培养他们个性化的特点.

一、研究的缘由

小学低年级是漫长学校学习生活的一个开始.教师在低年级的数学课中，需要帮助学生学会自主学习的方法，这对他以后的学习生活将至关重要.那么怎样帮助学生们具备这种学习的能力呢？或者说保护并开发他们的这种学习能力呢？现在想要体现学生学习的个性化，需要依靠多媒体技术来实现，可是在传统的课堂，有限的条件下，我们如何做到发展、培养他们的个性化学习呢？我想通设计个性化的综合实践课程，培养和锻炼他们的动手实践能力这三个方面来体现学习上的个性化表达.

二、研究的目标

斯宾塞说：儿童在学习知识的时候，如果感到快乐，学习起来就比较容易，个性化教学的一个特点就是根据学生不同的学习能力、现有水平采取不同的教学策略.

为此，研究的目标是设计突出个性化学习的一年级的综合实践课程（如，进位加法的探索、七巧板、填数游戏等）.设计个性化的课堂学习任务单以及综合实践课程开展的过程.

三、开展个性化综合实践课的方法

在数学教学中，通过综合实践课的活动，来锻炼学生的动手实践能力是非常重要的内容.而这种能力的锻炼，包括很多方面，如，观察能力、操作能力、讨论分析能力以及解决问题的能力等.

（一）学校和教师的教育理念需与个性化学习的要求相适应

要想学生有心情接受新知识，是在积极的学习文化下，从满足学生们的需求去开展教育教学.教学中运用诱导、兴趣、重复的顺序来培养学生的学习习惯.先引起学生的好奇心，再以兴趣为学生引路，最后反复强调加深印象.一个悬念就会使学生好奇而想学，一个故事就会诱发他们的学习兴趣，使在其较短的时间内把课间分散的思维迅速集中起来，产生强烈的求知欲，为接收新知识营造一个良好的课堂气氛.

（二）教师要设计体现学生个性化学习的综合实践课的教学内容

在教学过程中，应用设计的教学任务单，包含预习内容，课上任务，小作业三部分.记录自己的实践过程来展现他们的个性化学习过程，并且也作为教师最后的检查资料.

其次，在教学设计中主要先解放学生们的小手，给他们更多的动手探究时间，让低年级的学生通过对数学学具的摆一摆、拨一拨、画一画等方式，用自己的方法来解决数学问题，理解问题，进一步发展他们的数学思想，要保证学生动手探究的时间在12分钟左右.

（三）分享的快乐

真正的学习是快乐的，它不仅是指学有所获及学会某事的成就感，而且还指学习过程本身是令人感到快乐的.只有学生们都带着喜悦的期盼开始学习，才会在学习结束时感到意犹未尽，恋恋不舍，整个学习过程都会变得津津有味，充满乐趣.学习过程也从“必须学”转变为“我要学”.

所以，综合实践课的最后一个环节——第四环节：讲一讲、评一评（交流评价），要鼓励学生在交流展示的环节中表现自己，把自己研究的结果或者方法介绍给大家，表达自己的见解、体会.在这个过程中最重要的一点是尊重学生的差异性，给予更多学生机会和时间去進行个性化的表达和交流，在这个过程中要有耐心，也让其他同学学会倾听和分享.要保证时间在15分钟左右.

四、开展个性化综合实践课的意义

在教学中，我们关注的是保持学生的学习兴趣，我们知道兴趣是学习的基础；我们关注个性化的学习方式，设计体现个性化需求的教学内容，保证学生动手实践探究的时间.通过动手能力的培养，来实现个性的表达.在现有的信息技术条件下，设计体现个性化学习的任务单；我们关注学生的个性化表达和交流，从中获得成长，学会分享，不但有利于培养学生的数学素养和能力，而且有利于增强学生的对数学学习的兴趣和信心，为学生进一步发展打下良好的基础.

但在依据学生不同的理解程度对授课模式加以调整，争取让每名学生都能跟上学习进度，不至于因无法跟上学习进度而产生了消极厌学的情绪；如何设计学生愿意主动完成的个性化作业等问题上我们还需要继续思考.

因此，能否实现个性化学习的意义并不是单纯一名学生教育方法的改变，而是我们整个社会的教育理念的变革，依靠不断快速发展的信息技术，让每一名学生都能够愉快地去学习自己想要掌握的技能，成长为一个有理想、有个性、有能力的青年才是最大的意义.

【参考文献】

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[2]姜明红.关于开发数学综合实践活动课的几点思考[J].呼伦贝尔学院学报，2011（1）：81-83.

[3]苏静.诗意让教育如此美丽——“新诗教”的理论与实践研究[D].苏州：苏州大学，2007.