高中化学解题教学要注重“三性”

赵 桐

(山东省青岛市58中学高三七班 266199)

高中化学解题教学要注重“三性”

赵 桐

(山东省青岛市58中学高三七班 266199)

化学是高中时期很重要的一门学科，是人们认识世界以及改造世界的重要手段，所以学生对于化学的学习是具有重要意义的.想要学好化学，掌握化学解题的方法是必不可少的，在高中化学解题的过程中，需要注重趣味性、思维性以及实效性，即“三性”原则.通过自身学习高中化学的经验，通过举几个具体的实例，来说明如何在高中化学解题中融入“三性”原则，希望能够为教师提供思考，在今后的化学解题教学中注重“三性”，同时也为同学们提供了解题方法参考，提高自身主动性.

高中化学；解题教学；“三性”

一、高中化学在编制练习题时要融入趣味性

在高中时期学习的时候，因为有高考的压力、课业的增多以及难度的提升等原因，造成学习的负担很重，而高中化学解题教学一般都采用“题海战术”，“题海战术”不仅与新课标改革对高中化学的教学要求不符，也更加使学习化学的积极性受到阻碍，产生厌烦、抗拒的心理，因此，改善高中化学的解题方法，注重趣味性、思维性以及实效性是非常重要的.

在目前的高中化学教学过程中，很多教师设计的化学题目都比较死板，就是纯化学知识，让学生一看到题目的时候就感觉没有兴趣，很乏味，不想做化学题.一般来说，当对学习的内容感到非常有兴趣的时候，愿意积极主动的去学习，去认真听教师所讲的内容，这样的课堂教学效率与效果是比较高的，不仅学生能够提高学习效率，教师也能够提高成就感.所以，教师在编制化学习题的时候，需要融入趣味性，使学生感到有兴趣，觉得题目比较直观容易理解，愿意主动的去学习，去了解相关的知识，从而提高化学学习的水平.

例如生活中常见的豆腐的制作方法，卤水点豆腐，其所运用到的化学知识就是胶体的聚沉.其过程大致就是用泡好的黄豆制成豆浆，此时的豆浆是黄豆中的蛋白质形成的“胶体”，加入如盐卤(主要成分是氯化镁MgCl2)、石膏卤(主要成分是硫酸钙CaSO4)使其聚沉，得到豆腐脑，再挤出水分得到了豆腐.生活中随处可见的豆腐坊，进入寻常百姓家的豆腐，它的制作方法正是化学在生活中的实际应用的成果，由此学生不仅感受到了题目的趣味性，也体会到了化学学科的实用性.再比如各种武侠小说中经常出现的制作成诸如宝刀、宝剑等神兵利器的千年寒铁，其本质可能是纯铁？钢？石墨？这道题不禁让学生们将神器虚幻的武侠世界和眼前这个由化学知识分解的现实世界联系到了一起.纯铁质软，普通石墨也不会被制成锋利的利器，学生知道铅笔芯的主要成分就是石墨，钢是铁的合金，合金相比于纯金属，有着更优异的物理性能，答案显而易见就是钢.在编制化学习题的时候融入生活、融入学生感兴趣的东西，学生会觉得亲切，想要知道具体是什么原理.

二、对高中化学习题讲解时要体现思维性

在高中化学的解题过程中，学生是主体，教师起到的是指导，帮助的作用，目前很多地方还是实行应试教育，因此解题方法比较死板，为了考试而做题，而不是为了学会知识去练习，高中化学教学应该响应素质教育，提高学生的综合能力，特别是学生的思维能力.因此在高中化学解答习题中，教师要锻炼学生的思维性，启发高中学生的解题思维，把化学习题的题目中与解答问题不相关的内容排除，培养良好的严谨的解题思路与习惯，促进学生思维的发展.

比如，同样一道题，当已知条件比较多的时候，可以选择的解题思路就有多种，互相比较下，会有一种更为优异的解决思路，该思路通常表现为简洁性，计算公式简单，不容易出错，但这个思路也是需要进行思考和逻辑分析后得到的.由此体现了解题的思维性.例如，质量为9g的锌粒，放入质量为49g、密度为1.598g/cm3的硫酸溶液中，反应后有锌粒剩余，过滤后得到溶液质量为55.3g的溶液，问原来硫酸溶液的浓度是多少？此类例题运用到的解题思路就是化学学科中常用的质量守恒，按化学式比例反应这样的特性.寻找到的等式有反应前后溶剂的质量不变(溶液性质)，反应质量守恒，以及Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑.通常大家仅能考虑到溶液的关系，根据给定的数值进行繁琐的计算，但是如果结合化学式，可以利用反应前后溶液质量的变化原因(实际上溶液质量增加的原因是Zn代替H进入了溶液，每当有1molZn参与反应，溶液质量就会增加63g)，从而求出硫酸的量，进而直接获得答案.

三、高中化学在解题评析时要体现实效性

高中时期，学生做完化学习题后，教师都会对相应的习题进行解题评析，这种解题评析是非常有必要的，只有通过教师的解题评析，才能知道自己的解题过程标不标准，能否变得优化，解题的结果正不正确.在目前高中化学解题评析过程中，大部分教师都是采用对答案的方式，导致学生只知道对错，练习习题的目的没有达到，效果不够好.笔者建议可以从以下两个方面体现化学解题评析的实效性.

第一点是加强习题知识分类，高中所学习的化学知识点之间是相互联系的，所以所做的习题与习题之间同样存在着相关的联系.因此，教师在进行化学习题讲评的时候，可以根据已经学习过的知识点，进行知识点的分类梳理，能够学习去发现化学习题与习题之间的联系，知道习题考察的是所学习的那部分知识点，我们对哪部分知识点掌握的不够牢靠，同时能够找出以后面对考察同类知识点的题型有效的解决办法，不仅能够提高做化学习题的效率，还能够提高学习化学的水平.

例如当总结电解池问题中几种常见的电解质的电解产物，是放氢生碱型还是放氧生酸型，其根本都是阴极的阳离子得电子顺序与阳极的金属电极或惰性电极的放电组合而成.学习记忆的时候可以逐层，逐步，由规律推展到个别.通过掌握分类顺序和层叠关系，减少分类的数目，增加统一联系性，从而掌握更强大的分类方法，便于记忆和解题.

第二点是建议做一题讲一题.在日常做化学习题的时候，一般教师为了节省时间，将所有的化学习题进行统一的讲评，虽然这个方法能够节省时间，但是对于学生来说，压力是比较大的，因为高中的化学是有一定难度的，将一段时间的化学练习题攒到一起讲，不能够对错误的习题进行及时的思考，对相关的化学知识点也不能够及时梳理，使得练习的成果收效甚微，因此建议教师在学生做完一题化学题后，就进行讲评，可以挑选经典，有代表性的习题进行讲评，这样能够让学生及时了解自己为什么会做错题目，有没有更好的更快的解题方法，可以与教师、与同学进行探讨以提高解题的能力.

高中时期对于化学学科非常重要的组成部分就是化学的解题教学，教师可以通过习题的编制、对习题的指导以及对习题的评析三个方面着手研究，融入趣味性、思维性以及实效性，提高学生学习化学的兴趣，锻炼学生各方面的思维能力，提高学习效率与化学水平，为以后的学习与考试打下坚实的基础.

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G632

A

1008-0333(2017)31-0079-02

2017-07-01

赵桐(2000.5-)，女，山东青岛人，山东省青岛市58中学，高中在读.

季春阳]