吟吟画画学古诗词

阮怀英

(合肥市南国花园小学 安徽合肥 230001)

中国是诗的国度，古典诗词给予了中华儿女丰富的精神食粮。孩子们从小接受一些古诗词的熏陶，对他们的一生都有好处。小学生目前使用的语文教材与之前语文教材相比，变化之一就是古诗词的量加大，12册教材精选124篇优秀古诗文，比原来增加55篇，由此可见，部编语文教材中，古诗词所占的比重加大。

小学语文老师要做好弘扬传统文化的基础工作，首先就要走出以前古诗词教学的误区，不能局限于介绍作者、时代背景，逐字逐句地解释诗词所表达的含义等。教者要明确部编语文教材古诗词的特点和教学要求，然后准确定位学习目标。课堂教学也要有侧重点，讲求策略，重视对学生学习方法的指导，诗词是“诗意”、“诗情”、“诗境”的结合，这是诗词的灵魂。抓住了这个灵魂，才能让学生更好地理解古诗词的内涵。

我有幸参加了几次《小学语文教师》编辑部主办的名师讲课活动，学习了一些名师讲解古诗词的课。名师们的上课方法就像一把钥匙，为我打开了如何教好古诗词的大门，原来古诗还可以这样吟，原来古诗还可以那样画。现将我在古诗词教学中的感受浅谈如下：

一、吟吟 唱唱

古诗词具有音韵之美，特别适合小学生诵读，人们常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发鉴赏者的想象、联想、体验和感受。优秀的诗篇不仅给人以思想的启迪，诵读还能让人有欣赏音乐般的享受。据资料记载，古人学习诗词常用“吟”和“诵”，古人写诗，都喜欢在“吟”和“诵”中完成。他们作诗必歌，甚至在舞中抒情。宋代朱熹提出读书成诵的要求：须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

我在实际教学中一直在思考，怎样才能让学生在读读、吟吟、唱唱的兴趣中学习古诗词呢？戴建荣老师讲授《回乡偶书》时，他在课堂上用浑厚的嗓音吟唱《回乡偶书》，他引吭高歌，动人心弦，当时的情景震撼了上课的学生，让所有的听课老师为之喝彩。我回校后，尝试用《水调歌头》的曲子，教学生吟唱《游子吟》，我们班的学生非常感兴趣，学生还用自己喜欢的曲子吟唱以前学过的诗，学生不仅喜欢唱，女生还边唱边舞，在唱、舞中学诗词，兴趣盎然。家长开放日，我让学生吟唱孟郊的《游子吟》，唱、舞李白的《静夜思》，朗诵王昌龄的《从军行》，女孩子优美的舞姿，小男儿诵读时的英勇气势，获得了家长们的阵阵掌声，孩子们得到了父母的好评，学习古诗词更有兴趣了。我们学校举行“六一”文艺会演时，孩子们还把自唱自编的古诗词舞蹈搬到了舞台上，赢得了师生们的称赞。诗词吟出韵律，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。我们朗读诗词，也应将诗词独有的韵律美传达出来。只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。读读、吟吟、唱唱，丰富多彩的活动，让学生不断地汲取中华民族文化的精华，并从中得到精神的愉悦。

二、想想 画画

诗中有画，画中有情，诗歌追求情景交融的美妙意境。诗人的创作过程往往是即景生情，缘情成诗。我在教学中还尝试着诗配画，让孩子们体悟诗情画意。因为诗人在游览祖国的山川时，即兴创作的诗，很多孩子不可能亲临其境去感受，特别是古诗词中有的字古今异义，往往让学生望文生义，产生误解。诗配画，就是让学生根据自己的理解将诗词中的一个个文字符号转化成可视的图画，学生发挥想象，描绘诗词所展现的胜境，自然更能深切地悟出诗人的情思，感受到字里行间美妙的旨趣。

于永正老师在教授《草》这首诗时，先唱一段京剧，唱腔有板有眼，余音绕梁。他不仅具有演员的天赋，还有诗人的气质，更具有画家娴熟的绘画技巧，再加上于老师上课时特有的幽默感，整堂课不时响起赞叹声和雷鸣般的掌声，于老师在教学时画出了“草”在一年四季中生长变化的过程，形象鲜明地描绘了“离离”、“一岁一枯荣”的情境，让学生对此有深刻的理解。于老师又用画来让学生理解“枯”和“荣”的含义，还让学生自己边画边吟，这样便把含义深奥的“枯” 和“荣”，变得浅显易懂了。于老师教学第四句“春风吹又生”时，让学生自己画“春风吹又生”的情景，学生不仅画出了初春小草的样子，还把小草画向一边倾斜，说这是春风“吹”又生，这是一个独特的教学设计，学生在不知不觉中更深刻地理解了小草顽强的生命力。

这堂精彩的课让我终生难忘，我在教学中也巧用于老师的诗配画方法，取得了较好的效果。如教学王之涣的诗《登鹳雀楼》，我就用诗配画的方法让学生领会只有站得高，才能望得远的哲理。教学《望天门山》，我引导学生如何画江水，理解“回”字描述江水的奔腾回旋，更写出了天门山一带的山势走向，体会诗人如何把碧水、青山和孤帆联系起来，构成了一幅多彩鲜明、壮丽多姿的图画。

古诗词的意境有时给人的感觉是只可意会，不可言传的，用诗配画的方法可以让学生更直观地理解古诗词的意境。有时我们读古诗词时，眼前或脑海中会出现一个个与诗词相符合的场景，把这些美好的场景联成一体也就是一种意境的表现了。

总之，一首好诗就可能是一幅优美的图画。我们在实际教学中，要重视情境的创设，摸索每首诗的教学方法，有的古诗词不仅可以“吟”和“画”，还可以通过欣赏图片和聆听音乐，或声情并茂地朗诵，去感受古诗的和谐意境。随着古诗词教学的深入，古诗词教学要根据不同诗词的特点采用不同的教学方法，剖析其在画面、意境、哲理、语言等方面的美，这对提高学生学习古诗词的兴趣，提高学生的诗词鉴赏能力和语言运用能力，都具有十分重要的作用。