浅谈小学音乐情感目标的落实策略

钟肖金

(广州珠海区新港中路小学 广东广州 510001)

音乐是一门听觉艺术，也是落实美育教学的重要课程。只有交织真实情感的音乐教育才能真正起到培养学生音乐素养的积极作用。在小学音乐教学中，教师需要深入分析音乐作品所蕴藏的情感是否可以引起学生共鸣，利用小学生的真实体验来理解音乐作品的本质与内涵，以情感来促使小学生把握音乐作品的艺术形象与文化意蕴。因此，教师必须要从音乐技巧与音乐技能这种以知识为中心的教学活动中挣脱出来，重视音乐对小学生的素质与情感培养的积极功效。

一、创设音乐情境

情境，是最易于引发小学生产生某种情感的教学方式之一，即以境引情，情景交融。在小学音乐课程教学中，教师应通过情境生动地再现音乐作品的创作背景与内容，让小学生置身于音乐世界之中，以情境催发情感，达到陶冶学生情操、优化学生素质的目的。

如在《红星歌》歌曲教学中，笔者便利用《闪闪的红星》的影片简介创设了教学情境。《闪闪的红星》以红军战士的故事为背景，歌颂了红军战士英勇奋斗、机智聪明、不畏艰难等多种革命品质。本班学生所生活的和平环境与战争年代相距甚远，如果不以情境来作为跨越时空的隧道，他们则很难理解《红星歌》所蕴含的情感。而在课堂上播放《闪闪的红星》影片简介，可以让小学生直观了解这首歌曲的创作背景，让他们通过直观画面了解战争的残酷与红军意志的坚强，从而产生对红军的崇拜、尊敬之情。果不其然，在影片的引导下，学生们能够深切地感受到红军战士为革命不怕苦、不怕死的精神，更能把握创作者在《红星歌》中使用附点节奏与重音记号等来使得整首歌曲呈现雄壮、威武曲风的意图。

二、诱发音乐联想

想象是无穷的，而音乐则为想象插上了音符的翅膀，让人们可以通过音乐来表达自己丰富的想象力与美好的情感寄托。诱发学生产生音乐联想的本质，是让学生对音乐作品产生深度理解，使其从欣赏角度来获得情感体验。因此，教师应鼓励学生充分发挥自己的想象力，使其在想象中感受音符的美妙与奇妙。

例如，《在中亚西亚草原上》这首歌曲便有强烈的画面感，描述了中亚西亚草原中成群的马匹、悠扬的骆驼铃声、俄罗斯商队与士兵等多种画面。这首歌曲使用了俄罗斯民歌的曲调，使得整首歌曲变得更加悠扬、惬意。在本课教学中，教师便可利用多媒体教学手段，通过展示中亚西亚草原、骆驼、马匹、商队、护卫商队的士兵等画面引导学生展开音乐联想，鼓励他们自由描述适合这些画面的节奏与旋律，自行选择乐器展开音乐演奏。当然，小学生所提出的建议不尽相同，教师可引导他们进行音乐创意对比，在对比中评选出更符合画面内容的旋律、节奏与乐器，以此来加深小学生的音乐感受。如此一来，小学生便可在音乐联想中体会到《在中亚西亚草原上》歌曲中所包含的具体情感，产生“一切尽在不言中”的学习感受。

三、交流音乐感受

交流与沟通是让学生在音乐学习中产生良好感受的基本途径，也是深化与拓展学生情感的重要方式。人们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而在音乐学习中，学生们也会因为自己的生活经历、性格差异等体会到音乐作品中所蕴藏的不同情感。所以，教师应多组织学生进行音乐交流，使音乐形象变得更加饱满。

例如，在《牧场上的家》一课中，笔者便鼓励学生在课堂上交流他们的听歌、学歌、品歌的感受。有的学生认为，《牧场上的家》是通过音符的强弱变化表达了作者对家乡的依恋之情，而这种流畅的音符仿佛能够唱进人们的心中，让听歌者仿佛回到了牧场；有的学生认为，《牧场上的家》的歌词十分优美，展现了一个美好、宁静的牧场画面，使歌唱者心生向往，等等。虽然学生的欣赏点不同，但是他们都能够把握《牧场上的家》这首歌曲的本质与内涵，而且能够体会到创作者对美好生活的向往与憧憬，而交流则让学生的音乐认知变得更加全面，开阔了音乐视野。

总而言之，音乐与情感是互通的，只有注入了情感这汪源泉，音乐课程才会变得有血有肉，这才是学生真正需要的音乐课堂。因此，小学音乐教师应利用多种途径来唤起学生的情感共鸣，使他们在情感中品味音乐，在音乐中丰富情感。