浅谈在低学段解题教学中多媒体的作用

张 海

(含山县姚庙中心学校 安徽马鞍山 238183)

引 言

解决问题是小学数学教学中的重点，也是教学的难点。解决问题要综合运用小学数学中的法则、公式、概念、性质等基础知识，所涉及的内容理解起来有一定难度，呈现的形式也较为丰富。低学段学生的抽象思维非常匮乏，还须凭借直观的具体事物来进行推理。如果在教学中恰当地利用多媒体辅助教学，由于其直观形象、操作简便、生动有趣，能够降低学生学习的难度，有助于学生对知识的理解和掌握，不但可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，还能给课堂教学注入新的活力，切实有效地提高解题教学的效率。

一、多媒体引入，在情景中提出数学问题

提出问题是解题教学的必经环节, 问题的好与坏直接影响解题教学的质量与效率。低学段学生的思维以直观形象为主要特征，他们容易对学习知识失去兴趣。学生如果一开始就对学习失去兴趣，就不会进行更深的探究思考。利用多媒体辅助教学往往能在这时起到十分有效的作用。在教学过程中, 教师作为引导者，根据教学目标、教学内容、教学对象，运用多媒体创设出能激发学生学习情趣的情境，在情境中提出一些有用的问题。

例如, 在学习两步或三步计算应用题时, 笔者用动画片播放逛超市的情境，把学生带入到生活的情境中。学生从中找到了许多信息，如毛巾6元，香皂2元，牙刷7元，洗发露20元，再让学生根据提供的信息提出数学问题。这样一下子引发了学生的热情，大家踊跃发言，如：“我买牙刷一支、香皂一块、洗发露一瓶，一共要多少元？”“带20元去超市，可以买哪些物品，还剩多少元？”让学生根据实际情境多角度提出问题, 不但提高了学生提出问题的能力, 而且激发了学生学习数学的兴趣。

二、多媒体运用，帮助学生解读信息

解读信息，是保证后续学习能够顺利进行的基础。它是学生学会解题的基石。多媒体的运用，可以帮助学生提高解读信息的有效性。

1.步步引入，降低难度

新教材中的“解决问题”基本上是图文并茂，多种信息交融在一起的“集合体”，呈现方式又是接近生活本来面貌的，较为杂乱。这对低年级的学生来说，找不到解决问题的关键在所难免。教师可以利用多媒体，做做“减法”，以声、光、形、色等富有情趣的方式将教学内容有先后、有选择地呈现出来，让学生置身于直观、形象、具体、生动的画面中。一步一步完善情境，先帮助学生分层次地解读信息，最后再完整盘点数学信息提出相应的问题。这样可以帮助学生对题目进行正确、全面的阅读。

例如：“连加连减”是学生们第一次接触到的两步计算。教学时，利用课件出示小华帮助奶奶喂鸡的场景图，先引导学生观察图上都画了什么，小华在干什么，有几只小鸡，然后引导学生用一句话表述出图意；利用动漫课件，引导学生用数学语言表述出“先来了3只、又来了2只小鸡”的图意；接着提出问题：“现在一共有多少只小鸡？”让学生理解“来了，就是比原来的数量增加了”，要用加法进行计算；“又来了一些，数量又增加了”，表示还要在前面增加的基础上再增加，所以用连加来解决。最后引导学生边观察边完整地把这幅图用语言表述出来。这样把题意一步一步以动画的形式显现出来，使多媒体与教学内容有效结合，不仅使学生初步认识到“一个数里增加了一些，又增加了一些”要用连加计算，而且培养了学生仔细观察、认真思考的学习习惯，还规范性地训练、丰富了学生的数学语言。

2.多样呈现，增强思维深度

书本上解题静态地呈现了所有的条件和问题，学生往往会按顺序读题，读题方法比较单一，缺少对条件和问题相匹配方面的深入思考。教学时，教师也要适当地做做“加法”。多媒体课件的运用，可以让我们的教材呈现方式更多样，如可以先呈现条件，让学生想问题，也可以先呈现问题让学生想条件等，从改变呈现方式丰富学生读题形式入手，增加学生思维的深度。

如两步连除解决问题中的“做一做”：“工人师傅将240个杯子装一箱，如果6个装一盒，8盒装一箱，这些杯子能装多少箱？”在教学时利用课件改变了呈现方式，进行了分步动态呈现，先呈现了部分信息：工人师傅将240个杯子装箱，这些杯子能装多少箱？

呈现信息后，有学生发表意见：这里只告诉我们共有240个杯子，没有告诉我们每个箱子里放几个杯子，是不能解决“能装多少箱”这个问题的。

老师：要解决这个问题，仅仅告诉我们这些信息是不够的，那么你觉得还需要什么信息呢？

学生：每个箱子里可以装多少个杯子。

教师顺势呈现剩下的信息：6个装一盒，8盒装一箱。

解决问题在呈现方式上做了变化，学生能够发现解题所需要的信息，这本身就是信息解读能力的反映。当学生既能补充信息，又能解决此问题时，“解决问题”的过程性目标自然而然就达成了。

三、多媒体演示，凸显解决问题的分析过程

小学低年级解决所涉及的数量关系都是基本的数量关系。教师引导学生学会分析处理信息，掌握数量关系，是学生学会解题的关键。故在教学时凸显问题的解决、分析过程就显得特别重要，这就需要教师在演示的过程中进行解释。这时利用多媒体能更加突出演示过程与效果，帮助学生具体形象地理解分析数量关系，形成解决问题的策略。

1.投影展示，直观形象

在教学“有25 个苹果，平均分给5个小学生，每人分几个?有25 个苹果，每个小学生分5 个，可以分给几个小学生? ”两题除法解决问题时，学生一眼就能看出来，很快列出算式“25÷5”，但他们不能清楚地表达算式的具体意义。怎样理解这个算式的意义呢?这时师生在多媒体上分摆比在讲台上分摆要清晰得多，不仅使学生清晰地看到不同的分摆过程，而且突出了同一道除法算式的两种意义。所以，多媒体演示数学信息不仅传递速度快，避免用语言表达的困难，节省教学时间，而且一目了然。

2.课件演示，化静为动

在解题教学中，需要教师演示的地方比较多，有时手动的演示效果不理想，这时利用多媒体可以突出演示过程与效果，帮助学生具体形象地理解分析数量关系，形成解决问题的方法。

如在“连除解题”中，笔者设计这样一道例题：有6个书架，书架有3层。要在这组书架上摆上90本新书，平均每层摆多少本？为了让学生充分理解每步的意义，感受中间量，建立数量关系，笔者借助多媒体呈现解决问题的动态过程，在解释过程中，教师以课件为媒介，引导学生关注思考方法之间的异同，理解解决“两步计算问题”的关键，很好地体现了解题的过程性。

四、多媒体参与，优化学生思维

传统的解决问题教学比较注重题型训练。这种教学理念导致的结果是学生在枯燥乏味的氛围中学习, 并最终产生厌学的心理。而适时地利用多媒体辅助教学，可以让学生在人机互动中及时巩固所学知识，提高思维能力。

1.多样练习，反馈到位

传统教学模式是让学生到黑板板演，参与人数少，局限性大；用练习本做，不利于及时纠正，教师往往要通过批改学生的练习才能了解学生是否掌握，学生反馈的信息相对滞后。有了多媒体，不仅可以进行不同形式的练习，比如选择题、判断题，让学生跟着多媒体问答进行互动，让多媒体课件立刻给出答案，进行评价，还可以及时展示学生的作业，让学生在对比中掌握解题方法。利用多媒体手段在课堂内及时获得学生掌握知识程度的信息，当堂巩固，及时矫正，更有效地消除学生在学习中的知识误差。不同层次的学生都有自我表现的机会，在课堂上体会到成功的愉悦，有利于学生的整体发展。

2.运用网络，开阔视野

课后编题可以让学生正确掌握应用题的结构，加强对加减乘除每种运算的理解。但低年级学生的生活经验有限，生活材料不够丰富，以致学生编题有一定局限性。而现代网络的快速发展与使用，为学生思维活动提供最大限度的伸展空间，为学生创造了良好的学习环境，让学生有机会充分展示自我。教师可以利用网络给学生收集各种资料信息，指导学生根据收集的信息编数学问题。这样做可以拓宽学生的知识面，在感受编题乐趣中提升解题能力。

总之，低学段学生解决问题是小学解决问题的基础，它虽然比较难教，但只要合理运用多媒体辅助教学，不仅可以扩展课堂时间和空间，还可以优化解决问题的每一个环节，让解题教学更有活力。