浅谈小学语文课堂教学评价优化策略

张媛媛

(巢湖市苏湾镇中心小学 安徽合肥 238000)

教学评价是语文课堂教学的重要环节，对培养学生语文学习兴趣，促进学生语文素养的全面提高，都有着十分重要的意义。《语文课程标准》对教师的评价方式提出了参照要求。有些教师在语文教学实施工作中对新课程标准提出的评价意见理解得还不够深入，对以评促教的认识不够深刻，对课堂评价语言的运用不够合理，对课堂评价产生了一定的误区。本文将就改善教师的评价语言，使之产生积极效应，打动学生的心灵进行探讨。

一、小学语文课堂教学评价中存在的问题

小学教育已经推行素质教育多时，主要的渠道还是在于课堂改革。如何有效地激活课堂，优化和促进教学过程，发挥学生自身的作用，提高课堂的学习效率，涉及教学的全方位，而课堂中的教学评价是其中极为重要的环节。当前的语文课堂教学评价普遍存在着一些误区。有些教师的评价还停留在单项评价、盲目评价上，存在评价语言宽泛空洞、优差之见的现象。有些教师在教学评价时还是最为看重学习的结果，而不重视学习过程，在学生做出正确答案时会提出表扬和鼓励，当学生的答案错误时，会轻描淡写地说些如“再好好看看”之类的语句。然而教学评价恰恰不应该用平淡的语言给予简单的肯定及否定，应该遵循新课程标准中提出的“重视过程、体现价值”的理念，用合理的、富有艺术性的语言，激励学生去研究获得答案的方式和方法，培养学生的创造性思维和创新能力。

二、小学语文课堂教学语言评价的优化策略

(一)运用互动交流评价

传统的课堂追求教师的权威性，体现在教学评价环节就是教师单向评价，学生被动接受。新课程改革要求在课堂教学中既要发挥教师的主导作用，更要注重学生的主体作用。因此，在小学语文课堂教学评价中，我们要尊重学生的意见，倾听他们的声音，让学生对自己的同伴做出评价，变“一言堂”为“众言堂”，在师生互动中、生生互动中促进学生思维，发展提升语文学习的能力。

如在教学《我不是最弱小的》这一课时，我请李想同学朗读课文，课文读得很流利，我正想表扬他的时候，转念一想，便问：“大家觉得李想读得怎么样？”有个学生学着我平时的样子说：“课文很熟悉，没有读错的地方！”其他同学也表示赞同。这时，一向细心的曾臻站起来了，他说：“我刚才听李想读课文，发现他很多字都是平舌音和翘舌音不分的，比如‘萨沙’、‘森林’、‘雷声’等地方都读错了！”是啊，这些都是学生容易犯的错误，而我以前竟然没有重视这些问题，听之任之了。同伴客观、善意的评价让李想还有其他一样会读错的同学认识到，朗读除了要熟练，更要注重语音的标准。

(二)把握正确语言评价

要评价学生，我们首先要认识学生，了解学生“为什么会这么说”，“为什么会这么做”，而不是一味按直观思维妄下定论。许多教师在备课过程中，只考虑学生的听说读写能力、课文的理解能力和思想意识的主流性，却较少顾及一些非主流的思想。因此，一旦出现这样的声音，就盲目评价或置之不理。

通过学习《艾滋病小斗士》一课，同学们懂得了生命来之不易，在遇到困难时要向恩科西学习，不畏艰难、勇敢面对。我就问同学们，以后是否也会去勇敢面对困难，帮助那些有需要的人，大家的回答都是肯定的、活跃的，并表示周末要去献爱心献血。正当我想表扬同学们富有爱心和社会责任感的时候，雅熙却说：“我不敢去，我害怕。”其他同学就觉得她胆小，缺乏爱心，我也显出一副遗憾的样子，雅熙难过地低下了头。“雅熙，你怕什么呢，少量献血不会对身体有很大的影响的。”雅熙委屈地说：“老师，我看到血就害怕，会发抖会吓晕的。”原来雅熙晕血，怪不得不敢去献血了。于是我说：“嗯，雅熙不怕，你不去没事的，这个本来就是自愿的，献爱心的方式很多，不一定要献血，老师相信雅熙是个有爱心的孩子，会通过其他方式去助人为乐！”同学们也理解雅熙，马上转变了之前对她的看法。

(三)明确具体评价语言

新的教育理念要求教师要多鼓励学生，不吝赞美之词以激励学生。因此，教师经常会评价学生“很好”“真棒”“你真厉害”等，不可否认这样的评价有一定的激励、导向功能，但显得贫乏、空洞、缺乏针对性，让学生难免觉得老师是在应付。对于学习不好的学生，教师要么批评他“不认真”，要么对其置之不理，听之任之，这种没有促进作用的评价或者态度会打击学生学习的信心。教师恰到好处、具体明确又富有针对性的评价才更有价值。

语文课培养的是听说读写的综合能力，教师在课堂中可以多肯定学生在听说读写某方面的良好表现。课堂结束后，教师除了点名表扬课堂上表现活跃、积极发言的学生，也要对其在即听说读写各方面做具体分析，明确优点。而对于课堂表现不够活跃的学生，教师在鼓励他们发言的同时可以肯定他们认真听讲、勤做笔记的一面。教师的评价应从关注学生整体出发，明确各个学生课堂上的优缺点，做出具体、明确、富有针对性的评价。

(四)评价遵循平等尊重

有些教师在进行课堂教学评价时，对于平时学科成绩较好的学生，就会给予较高的评价，而面对成绩较差的学生，不管其表现如何都反应一般，敷衍了事，这就是教师对学生先入为主的优差之见而导致的消极评价。教师在课堂教学评价中应该把自己和学生放在平等的位置上，尊重学生的个人见解，不把自己的见解强加给学生。

在教学《东方明珠》一课时，我先后让两位成绩差别较大的学生进行朗读，然后让大家一起感悟课文。第一位成绩一般，读课文不是特别连贯，但声音铿锵有力，对他的课堂评价我就避重就轻，表扬他富有激情的朗读让我们感受到维多利亚港的浩瀚胸怀，要是阅读再流利点那就更好了。而第二位学生成绩较好，阅读流利，声音柔美，我就评价她的阅读让我们感受到大海像位母亲，给我们一种安静祥和的感觉。两位学生的语文基础不同，但教师能站在尊重学生、客观善意的角度进行评价，使两位学生都在课堂表现中增加了自信心，乐于参与课堂活动中来，有助于语文教学活动的顺利开展。

总之，评价本身就是语文课堂教学过程中不可或缺的组成部分，教师要学会正确的评价方法并把富有艺术性的评价运用于教学实践中。要尊重每个学生的个性，给予他们充分表达自我的机会，并适时给予积极、有效的评价，让他们在语文课堂上尽情地展开想象的翅膀，从中体验学习的乐趣，发展创新的能力。