任务型教学法在大学英语写作课中的应用

薛爽

内容摘要：任务型教学法强调让学生参与以意义为中心的语言使用活动，以学生为主体以语言为中心。本文通过分析任务型教学法的基本理论探讨对大学英语写作教学的启示。

关键词：任务型教学法 大学英语写作

作为一项复杂的认知活动，写作是一项输出信息和表达思想的重要途径，如何有效地帮助大学生提高写作能力成了教学环节中的重要一环。在国内的大学英语教学中，写作教学正在向以学生为中心的教学转变，强调语言学习的社会性和互动，尤其是任务型教学法从九十年代起到现在正在被越来越多的教育者和研究者关注并用于教学实践中。本文通过分析任务型教学法的基本理论和原则，探讨對大学英语写作教学的启示。

一.写作教学法的发展和现状

在二语写作教学中，各类教学法各有长处和短处，如果在适合的条件下应用适合的教学法，就能达到比较好的教学目标。比如结果教学法强调写作形式，重视写作结果，教师提供模仿标准和系统的写作训练，能比较好的适用于如托福和大学英语四六级等各级别评估考试。又如过程教学法，着重发现探索学生在写作和修改过程中的认知心理过程，强调多稿多改，同伴互评和教师评阅，需要充裕的教学时间。另外还有适用于学术论文写作和其他技术写作的体裁教学法，和强调扩展学生专业知识的内容教学法。

而任务型教学法强调以学生为中心，提高学生实际语言能力，让学生体味到“做中学”（learning by doing）的乐趣。同时要求教师善于设计任务，创造一种互动环境，有学生与教师的互动，学生与学生之间以及学生与社会之间的互动交流，及时给予学生写作、修改、汇报、评价等各个环节的具体指导。

二.任务型教学法在写作教学中的应用

依据Willis（1996），任务教学法强调的是学生在完成任务过程中不断学习，此过程有任务前阶段（pre-task），任务循环阶段（task cycle）和语言聚焦阶段（language focus），包括集思广益、收集素材、写出报告、分析反馈语言等教学步骤。

具体在写作教学中采用任务教学法，有下列的任务：

（一）在任务前阶段，教师通过讲解范文，体裁分析向学生提供有效的语言输入，激发学生想象力，引导学生提出有价值的问题，以问题启发批判性思考。同时也提供相关话题领域的常用词汇、词组和句式。尤其在二语习得的特殊社会环境下，写作前的阅读和讲解对于学习者至关重要。

（二）在任务循环阶段，徐昉（2014）提出多稿写作对二语写作能够产生积极的影响。也就是实际写作过程中，学生通过反复多练习才能不断提高使用语言的能力，写作的过程才有可能趋于顺畅，然后才能更进一步关注文章的话题意义和整体篇章的结构。

（三）在任务后阶段，评阅反馈的方法有教师给予评改和课堂点评、学生与学生之间评改，合作互评等多种批改方式，都有利于学习者提高语言整体能力。通过这些评阅方式，达成学生与教师的互动，学生与学生的互动，同时教师帮助学生归纳写作中常见的语言错误，结构问题，逻辑错误等等，让学习者明白好差的分别，提高自身的写作能力。

三.任务型教学法的优势和启发

整体来看，任务型教学法教学目标明确，使学生从被动学习到主动学习，在组织教学活动中，学生变成了课堂的中心，学生和老师角色转变，学习的动机也出现了转换，这就是任务型教学模式跟其他教学法相比较很鲜明的优势。

在大学英语写作教学中实现任务型教学法可以通过一些实用的教学方法：1）话题选择要有多样性，尽量选择贴近学生生活的话题或者热点社会话题；2）记日记，画思维图，帮助学生理清逻辑关系和组织结构，加强言自主训练；3）合作讨论，同伴互评，让学生通过合作完成学习任务；4）课堂点评，归纳，纠错。

俗话说，“教学相长”。笔者认为任务教学法的核心在于真正把学生放在英语写作教学的中心。老师则需要以学生为中心不断进化和改良教学方法，甚至需要根据学生个体差异量体裁衣，这对老师的能力，耐心，心态无疑都提出了更高的要求和挑战。如果老师不能再这个反复调整和不断进化的教学过程中同样体会到乐趣，任务教学法或许只能停留在理论阶段的探索，而难以真正在长期实践中持续发挥作用。对此，每一位英语教学者都需要在任务教学法的研究和实践上不断完善自己，交流经验，方能真正看到这一方法所带来的成效。

参考文献

[1]Willis，D.（1996）.A framework for task-based learning.London：Longman.

[2]徐昉，2014，《英语写作教学与研究》.北京：外语教学与研究出版社。

[3]李黎，英语任务型教学中的教师作用，教育科学论坛，2009（4）.

（作者单位：沈阳航空航天大学）endprint