基于项目化教学的计算机网络专业课程教学模式研究与探讨

摘 要：计算机网络技术专业几乎被所有的高职院校列为必备专业，广东创新科技职业学院当然也不例外，学院领导高度重视计算机网络技术专业的发展，并投入大量的资金，先后组建了计算机网络、大数据、云计算等一系列实训室。虽然在教学条件上已经完全可以满足学生的需求，但是并不能改善高职学生基础差、缺少学习兴趣等问题。故本文从学生的实际情况出发，在原有理论教学的基础上引入项目案例，旨在帮助学生更好地理解和改善学习困难的问题，仅供广大读者参考。

关键词：计算机网络技术；项目化教学；教学模式

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2018）05-0128-03

Research and Discussion on Teaching Mode of Computer Network

Specialty Course Based on Project Teaching

——Taking Guangdong Innovative Technical College as an example

PANG Shuanglong

（School of Information Engineering，Guangdong Innovative Technical College，Dongguan 523960，China）

Abstract：The computer network technology specialty has been listed as the essential specialty of all higher vocational colleges. Guangdong Innovative Technical College is certainly no exception. The leaders of college attach great importance to the development of computer network technology and invest a lot of funds，and a series of training rooms，such as computer network，big data and cloud computing，have been set up successively. Although teaching conditions have already been able to meet the needs of students，they can not improve the poor foundation of vocational college students and lack of interest in learning. Therefore，this paper， starting with the actual situation of the students，introduces the project case on the basis of the original theory teaching，which aims to help students understand and improve the problem of learning better，which is only for the reference of the readers.

Keywords：computer network technology；project-based teaching；teaching mode

0 引 言

计算机网络技术是当今时代最振奋人心的科学技术之一，人们可以利用网络来进行办公、学习和娱乐等。对于企业来说，离开网络是不可能正常运转的。因此，计算机网络技术是很多高校开设的热门专业。但是随着网络的迅猛发展，传统的教学模式培养出来的学生已经不能满足时代的需求，主要表现在：

（1）教学内容、教学体系、专业知识、能力和素质方面不能满足计算机网络技术发展的要求；

（2）计算机网络技术应用日益增长，形成了计算机网络技术应用职业岗位群，单一的培养目标已经不能很好地适应现代化计算机网络技术市场的需求；

（3）岗位分工越来越细，岗位能力要求越来越高。因此，计算机网络技术专业必须采取改革措施，实现专业教学改革，以适应市场人才的需求。所以，优化教学内容和专业培养体系，为社会培养更多适应行业需求的高级应用性人才已经成为计算机网络技术专业建设和改革的首要任务。现在计算机网络技术专业虽然在我院开设了多年，学院师资、设备都有一定的积累，但在教学过程中仍然存在一些问题，一方面是理论知识讲授的问题，由于学生的社会经验少，知识积累不够，不能完全理解课本的内容；另一方面是教师的授课内容和教学方法单一。对此，可以在授课过程中增加项目化教学的比重，基于项目化的教学方法是在传统教学模式下对教学环节的进一步提高和改进，在重视传统教学方法的基础上，从学生的实际情况出发，结合社会的需求，将实际问题和理论知识结合在一起研究。在研究中做到理论与操作的有机结合，充分体现在教学模式上的创新，力求在教学方法和教学内容的运用方面标新立异、与时俱进，符合当今时代的发展和高职学生的特点。下面为大家介绍计算机网络专业课程的项目化教学。

1 项目化教学的优势

1.1 教学中心的转换

传统的教学模式以教师为中心，教学内容主要由授课教师主讲，学生只能被动地接受知识。这种方式从根本上限制了学生的积极性和独立思考问题的能力。基于项目化教学的方法正好与之相反，能够增加学生的主动学习意识，拓展学生的发散思维空间，激发学生的学习动机。教师在课前要分析学生对已学知识的掌握情况，围绕教学内容与所需的理论知识，通过制定适合的项目来引导学生学习。课堂的主动权必须交给学生，通过教师和学生的角色互换，把课堂交还到学生手上，尽可能发挥学生的创造能力。

1.2 信息的点对点、点对多点传递

传统的教学方法单一，只有教师讲、学生听的课堂已经不能应用于个体与能力多元化的学生。信息的单向传递方式使教师很难把握学生对知识的接受程度。项目化教学能够在传统教学方法的基础上通过点对点的教学模式实现信息的单向和多向传递，可以将点对点教学总结为用学生来指导学生、用学生来促进学生、用学生来提高学生的教学模式。主要包括学生对学生、教师对小组长、小组长对组内成员、组对组之间的信息传递方式。这种方式能够极大地增加学生对新事物的认知程度，从而更快、更准确地指导学生的学习思路，间接地提高了教师与学生之间的交流程度。教师也可以从整体上探究本专业学生在课堂上存在的各种问题及其影响因素以及学生问题的表现形态，以动态的观点把握学生学习过程中的规律。

1.3 实践能力增强

传统教学方法中的实践环节，学生参与度较低、实践意识淡薄，学生只是偶尔参与或者观摩学习，这种模式对于知识水平和学习能力较弱的高职学生来说并不是最好的选择。项目化教学需要教师围绕学生设计项目、制定目标和预期成果，项目与项目之间联系紧密、环环相扣、由浅入深。学生需要将所学的知识运用到实践中，并根据要求完成课程相关的所有项目，很容易进入项目角色把握学习的主线。能够培养学生的团队协作精神、自主学习和沟通交流的能力，实现全面、素质的育人效果。

2 项目化教学的流程

教学环节的流程主要包括项目设计与确定、学生小组、项目完成与评估、项目总结等环节。其中项目设计环节需要教师根据教学内容、教学时间、学生的学习能力等内容合理地选取项目案例，要确保案例与时俱进；学生小组环节是整个项目化教学的核心部分，包含小组讨论、任务分配和项目实施三个部分，学生小组的小组长起项目组织和项目管理的作用，是项目的发起者。小组成员将任务实施过程中遇到的问题反馈给小组长，并由小组长组织成员讨论并解决问题；项目完成之后进行项目总结环节，包括组内总结和教师总结两个部分。在交流过程中，教师要重点关注小组内学生自我评价，并且根据学生的项目完成情况作出总结性评价，进而帮助学生发现在项目实施过程中的优点和不足之处，并完善项目。项目化教学流程如图1所示。

3 项目化教学的四要素

3.1 项目渗透

传统的教学模式已经不能满足当今高职院校学生的教学要求，由于学生的基础比较薄弱，单纯的理论课程就显得枯燥和乏味，学生更是无法理解和适应教学进度。而没有理论基础的操作课程又不能满足学生的自我提高要求，也不能适应社会发展的步伐。故应该从高职学生的特点出发，引入实际生活中的案例，从项目的角度出发去思考和解决问题。项目化教学与其他教学方法的不同之处在于其注重学生专业能力和团队素质的培养。教学设计环节以项目作为主线，并在创建项目教学情境的过程中将理论渗透进来，学生通过项目的实施来进行探究活动，项目教学的整个环节以学生为教学中心，教师只是起到引导和促进学生进行知识构建的作用，充分培养学生的自主学习能力和创新意识，使学生能够运用所学的理论知识去解决实际问题。

3.2 点对点模式

这里的点对点指的并不是教师对学生，而是根据项目内容对班级学生进行分组之后，学生内部点对点的自我学习和指导过程。点对点模式以学生为中心，各个团队围绕项目进行安排和分配任务，小组长是整个项目的核心和关键。在项目学习的过程中，组长根据本组学生的特点细化项目并分配任务，学生可以充分发挥自己的长处，并根据自己的兴趣爱好选择学习的任务部分，用适合自己的方式进行任务的学习。在项目的实施过程中，学生可以通过多种不同的途径收集信息，然后由组长将资源集中起来进行组内探究和相互学习，这样不仅能提高学生的实践能力和创新能力，还能够促进学生多元化智力的发展。

3.3 点对多点教学

传统的教学模式是教师一点对应所有学生，其缺点也很明显，教师在授课过程中无法对所有同学进行教学指导，项目化教学法完美地弥补了这个缺陷，分组教学将学生分为若干小组，组长负责组内问题的收集和解决，教师只需要对组长提出的问题进行解答并由组长进行组内的指导，这种教学模式的优势在于可以将教师从教学环节中释放出来，进而增加课堂的管理力度，不仅能够加强教师对课堂进度的掌控，还可以培养学生的学习能力和团队意识。

3.4 分析总结

项目化教学的目的不仅是完成教学目标，还是学生对知识和能力的自我构建过程，所以分析总结是项目化教学必不可少的重要环节。项目化教学是学生自我探究学习的过程，特别注重小组合作。在分组学习过程中，学生能够互相协作、共享资源并可以在项目实施过程中发现和解决问题。所以在项目完成后，各个小组之间进行讨论交流是非常必要的，它是学生发现自身不足和总结提高的过程，不仅能够培养学生自我解决问题的能力，还可以寻求问题的多个解决方案。

4 结 论

针对计算机网络技术专业课程的教学内容和教学手段的改革已经迫在眉睫。因此笔者提出基于项目化教学的计算机网络专业课程教学模式的研究与探讨，希望通过本文的研究与推广，使学生能够在专业课程的学习方面有质的飞跃，并能够适应社会发展的需要。

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作者简介：庞双龙（1988-），男，学士。研究方向：计算机网络技术、云计算技术。