巧用学生生活实践 提升数学课堂效率

李道兵

(巢湖市城北小学 安徽合肥 238000)

《义务教育数学课程标准》明确指出:动手实践、自主探索是学习数学的重要方式，数学十大核心素养之九指明：在整个数学教育的过程中都应该培养学生的应用意识，因此数学教师应注重联系学生已有的生活实践，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一新课程基本理念。

一、利用学生已有生活实践

儿童有着丰富多彩的生活，许多蕴涵数学知识的经验在他们的生活中已积淀下来。学生对其周围很多现象、事物都充满好奇心。教师要抓住这些好奇心，从学生已有的生活经验、知识背景出发，引导学生主动探究数学。

例如，在教学“单产量×数量=总产量”这一数量关系时，教师可以说：“秋天，苹果园里的苹果熟了。平均每棵树可以摘10千克苹果，那么两棵树可以摘多少千克的苹果？四棵树、五棵树呢？”学生一听到熟悉的情境，自然非常感兴趣，这个说“10×2=20(千克)”，那个说“2×10=20(千克)”……这样教师就可轻松地引导学生自己归纳并理解“单产量”“数量”和“总产量”的数量关系。

二、让学生积极参与课堂实践

先贤孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”游戏因充满乐趣、互动性强而深受孩子们喜爱。将游戏引入数学课堂教学，会使学生产生浓烈的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动去探寻知识，提升课堂的教学效果。

教学“万以内数大小比较”时，教师可以将教学内容设计成数学游戏：先准备两个不透明的袋子，每个袋子里放入0～9十张数字卡片，把全班学生分成左右两大组，让每组推选一名代表上讲台摸卡片，每次摸一张，从个位往千位排，看哪组摸的卡片最后组成的四位数大。第一张卡片排个位，接着摸十位，然后是百位，最后一张是千位。在摸的过程中，从第一张开始就让学生比大小，再猜测后面可能摸出的是几。学生在猜测过程中明白：开始摸出的卡片是大数字的小组不要高兴，因为开始的大数字数位低，后面高数位摸到的大数字可能就小了；开始摸出的卡片是小数字的那一组也不要气馁，因为后面高数位上出现的大数字的概率比较大，这样最后组成的万以内的数可能就大。在游戏做完之后，学生得出：万以内数大小的比较，首先看千位，千位相同再看百位，然后比较后面两个数位。学生从参与、猜测、比较的过程中，领悟数学知识，寓教于乐，教学效果可想而知。该方法在“可能性”一课中，教师准备几个不透明的方便袋，在袋中根据需要放入同色或不同色的乒乓球，组织学生去摸球，去猜想，从不同的放法中一个个地领会“可能性大”、“可能性小”、“一定”等各种结果。其次，当两种相同数量的不同色的球放在一起，摸的次数越多，摸到两种不同颜色球的机率会越接近。

三、让学生实践中深刻领会知识

生活实践可一改传统的“灌输式”教学，打破课堂的沉闷气氛。教师通过一定的实践活动，让学生在生活实践过程中领会知识。

笔者在教学“千米的认识”一课后发现：1千米=1000米，看似简单的换算，但在练习中出现了不少“一棵大树高10千米”“一幢楼高20千米”等错误。其原因是学生对“1千米”的具体长度缺少感性认识。为了让学生感受千米的长度，在数学活动课上，我先带领学生上操场，组织学生分几组赛跑，沿操场环形跑道跑5圈，并规定每人都必须跑完。回到课堂，我告诉他们说：“大操场跑道每圈是200米，算一算，你们每人跑了多少米？”学生很快口算出答案：200×5=1000米。自此，1千米的概念会深深地“跑”进学生的记忆深处。

四、鼓励学生在实际生活中运用数学知识

人们的生活每天离不开数学。小学数学是启蒙教学，是从0开始的，加、减、乘、除、整数、分数、小数、统计、概率、单位的认识……这些知识无一不与生活紧密相连的。教师应根据教材，掌握好时机，采用恰当的方法，让学生从鲜活的生活实践中去学习，去感受。

“克、千克的认识”这一课，在教学实践中感觉到，此课看似内容简单，但学生就是难把握住，即使到了高年级也有相当一部分学生竟然将这两个概念相混淆。究其原因，对于学生来说这两个单位他们不常用，对它们的感性认识太少，数与量一结合就分不清“东西”了，出现一个鸡蛋50千克的荒诞的情形。教师课前布置学生和爸爸妈妈上一上菜市，逛一逛超市，让家长称一千克肉、五千克大米、一个苹果、一个橙子、一个鸡蛋……并记下来；再自己提一提、掂一掂、比较比较它们的重量。这样课堂上的交流就更真实，理解就更深刻。课后让学生称一称自己的体重，称一称一袋盐重多少克，一袋雪饼重多少克，掂一掂一个鸡蛋有多重。如此开放的几次教学，学生从感知到领会，从理解到运用，一步步地加深，直至根扎于脑海中。教学“厘米、米”的认识这一课，这两个基本的长度单位的重要性不言而喻，但问题与“克、千克”是一样的，在学生初步认识了厘米、米以后，让学生动手去测量课桌的长是多少厘米(100厘米=1米)？文具盒长多少厘米？宽多少厘米？再量量自己的大拇指指甲有多宽(正好是一厘米)？强调要记住自已的大拇指指甲宽为一厘米，再用手比画一下，一厘米有多长；课下回家，量量家里的餐桌有多长，门有多高。第二天在班上交流。

这样的教学不但深刻，而且让学生感到数学就在他们身边，“生活中处处有数学”，降低学生对数学课的神秘感，让数学课与学生的生活实践紧密相连，学生学得轻松，学得扎实，还把所学知识运用于生活中，加强了学生动脑动手的能力。

五、实践中学知识 实践让知识升华

现实、有趣、有用是生活数学的特征。把学生从课堂上所学的数学知识，用到生活中去，解决生活中的实际问题，体现知识的价值，更利于激发学生巩固学到的知识，更利于激发学生的求知欲。

教学“存款”、“利息”、“利息税”后，让学生到家后算算家里的一张存单到期后的本息一共是多少元？教育储蓄不扣利息税，1千元的三年期教育储蓄存款，到期后比一般存款可多取多少钱？告诉学生这些多出的钱是国家为支持你们读书少收的税款，是在支持我们小朋友读书(进行德育渗透)……再鼓励学生把自己的压岁钱存入银行，算算选择哪种存法可多收入利息，培养学生理财的观念。这些学以致用的教学安排，深化了书本知识，迎合了儿童求知的心理状态，并强化了学生数学意识。

从生活实践到课堂知识，再把课堂所学运用于生活实践，是“理论与实践相结合”这一真理的现实意义。儿童的生活实践与数学教学融为一体，可唤起学生的共鸣，培养学生对数学学科的兴趣，学生从内心深处喜爱数学，亲近数学。教师巧妙运用生活实践，可大幅提升数学课堂效率。