大学生信息素养教育模式的构建

苏冬冬

(鞍山师范学院 图书馆,辽宁 鞍山 114007)

信息素养是一个发展中的概念，美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年首次提出信息素养(Information Literacy)一词,并定义为“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能”.1989年，美国图书馆协会(ALA)在权威报告中关于信息素养的定义是：“个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力”.2000年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布《高等教育信息素养能力标准》，将信息素养教育推向规范化，对全球信息素养教育产生了广泛而深远的影响.2015年，美国大学与研究图书馆协会(ACRL)发布了美国《高等教育信息素养框架》，替代《美国高等教育信息素养标准(2000)》，《框架》站在高等教育改革以及越来越复杂的信息生态环境角度，重新审视信息素养教育，认为只有通过一套更丰富、更复杂的核心理念，信息素养作为一项教育改革运动的潜力才能得以充分实现.《框架》对信息素养进行了全新的定义：“信息素养指信息的反思发现，理解信息如何生产与评价，以及利用信息创造新知识、合理参与学习社区的一组综合能力.” 认为信息素养将延伸学生学业中的学习范畴，并与其他学术和社会学习目标相融合,强调融入学术研究，注重能力培养，促进学术交流[1].《框架》的中文版由清华大学图书馆翻译并引起我国业内人士的广泛关注和讨论.

1 我国高校信息素养教育的发展历程

我国早期的大学生信息素养教育是由文献检索课和计算机教育发展而来，信息素养教育基本被定位为对信息资源，甚至只是对信息资源中的一部分——文献信息资源进行检索和利用的能力，也就是说信息素养教育还停留在“技能论”和“方法论”的层面上[2].究其原因是对信息素养内涵的理解有失偏颇所致.近年来，随着高等教育改革的不断深入，以及互联网对大学生的思维模式、学习方式的影响，借鉴国外发达国家信息素养教育的经验，国内一些重点大学已经认识到大学生信息素养教育的重要性，并对信息素养进行了重新定位，经过多年的不断摸索与实践，逐渐积累了一些经验，基本形成了以信息检索与利用相关课程、专题培训与讲座以及新生入学教育为主体的多元化、全方位的信息素养教育，信息素养的培养目标和内容在保留原有的信息意识、信息获取、信息评价、信息道德等方面的能力的基础上，将信息素养的培养范围扩大到基于学习环境的学习能力的培养，满足学习者在学习素养方面的需求，为其在信息社会中能够终身学习、勇于创新打下基础.但是各大学信息素养教育发展极不均衡，有些高校重视程度不够，教育理念保守、教育模式落后，因此高校信息素养教育内容和模式都亟待突破与创新.

2 开展大学生信息素养教育的先决条件

2.1 制定信息素养教育政策，规划信息素养课程建设

1984年教育部印发《关于在高等学校开设文献检索与利用课的意见》,文献检索课从此成为高校图书馆开设的唯一课程.1985年，教育部下发了65号文件《关于改进和发展文献检索课教学的几点意见》，1992年，教育部再次下发了《文献检索课教学基本要求》，在这3个文件的推动下，文献检索课取得了长足的发展[3].2005年，清华图书馆、北航图书馆等单位共同起草并由北京高校图工委发布了《北京地区高校信息素质能力指标体系》.但是随着文献载体迅速走向电子化和网络化，教育部再没有出台对文献检索课乃至信息素养教育进行指导和规范的文件.也就是说，迄今为止，我国还没有制定一个全国性信息素养教育政策和标准.国家有关部门应尽早制定信息素养相关政策,如关于信息素养培养目标、内容和手段、师资培训、经费保障等方面的政策.上述问题许多学者在理论上已有了相当程度的探讨，他们认为上升为国家政策对信息素养教育的真正实施更具有决定性意义.

高校自身的信息素养教育政策是信息素养教育顺利开展的必要保障.信息素养教育是一项系统工程,它涉及教师、教材、资源、教学方法、实验场所等多方面的问题,要有章可循.高校应该制定支持信息素养教育的有效措施,明确图书馆、教学主管部门及院(系)部门的责任,促进各部门之间的沟通与协作.此外,高校要以图书馆为主，制定详细的信息素养教育的教学目标、课程计划、教学方案、教学评价体系等,为开展信息素养教育提供切实的指导.

2.2 高校要重视相关部门与人员间的相互协作

培养大学生的信息素养需要高校师生全员参与，包括校长、院(系)主任、任课教师、馆长、图书馆任课教师、学生等，其中任课教师、教务部门、学生更是信息素养教育的主角.学校的信息素养政策、教学目标、教学内容等方面应由图书馆会同教务部门制定并阐释,并由校长审定、批准.图书馆教师、专业课教师之间的联系与合作是信息素养教育成败的关键.专业课教师与图书馆信息素养教育任课教师需要共同制定和实施对应于课程内容的信息素养教学计划.专业课教师布置适量的必读书目和参考书目，强化学生的信息需求,图书馆教师指导学生如何检索与本专业相关的信息资源，培养学生与专业课程相关的必备的信息技能，从而激发大学生的信息潜能和信息智慧.

2.3 高校要为信息素养教育提供必备教学条件保障

信息素养教育主要以数字资源的检索、评价与利用能力的培养为内容和目标，数字资源是开展信息素养教育的基础，为了保障信息素养教育活动的有效组织和开展，高等学校图书馆应加强信息资源建设，尤其要保证数字资源的数量和质量.此外还要在教育空间、软硬件设施和师资队伍等方面对信息素养教育活动给予支持.

2.3.1 建立专用培训教室，为学生提供实践机会 对于信息素养教育课程的教学，国内大部分高校图书馆都采用“课堂讲授+教师操作演示+学生上机实习”相结合的经典教学方法.一般学生上机实习的课时为总课时的1/3至1/2，但也有一些院校未安排学生上机实习.信息素养教育作为一门操作性、实践性较强的课程，有必要给学生提供专用培训教室，保证上课学生每人一台电脑，对课上讲授的内容进行实践操作.有条件的高校可以安装多媒体教室管理软件，使授课教师的上机操作界面可以同步到学生用机上，保证学生清晰看到操作过程.

培训教室不仅能满足学生检索实习的需求，还可以对学生进行相关培训.培训的内容可以是模拟科研课题的实验教学，将一些基础课或者专业课的部分内容与信息素养教育结合起来，通过模拟科研课题研究的形式来组织教学，让学生利用所学到的知识进行课题分析、信息检索、信息分析与评价、课题研究，最终形成研究报告或学术论文.通过参与课题的研究工作，能够有效地激发学生的信息需求欲望和学习兴趣，为学生运用所学知识提供需求背景和实践的机会，从而提高其学习能力、实践能力和科研能力.

2.3.2 将信息素养教育师资队伍的培养纳入学校人才培养计划 师资队伍的知识结构和教学水平直接关系到教学质量，师资是推进信息素养教育之根本.为此，全方位提高师资队伍的建设应列入议事日程.目前我国大部分高校图书馆还没有从事信息素养教育的专职、专业化的教师队伍，信息素养教师往往还有其它一些工作，甚至主要工作内容不在信息素养教育方面.图书馆要实现传统信息素养教育活动的开拓与创新、开展嵌入式教学活动、举办形式多样的专题培训等，都需要从事信息素养教育的教师具有极高的专业素质、充沛的时间和精力才能得以实现，因此培养具有高度专业化、专职化的教师队伍是做好信息素养教育工作的前提和基础.

另外，由于许多图书馆馆员没有师范专业教育背景,因此有必要对信息素养专业教师进行教学理念、教学方法等方面的规范化培训.

高校信息素养教育迫切需要组建一支专业化的教师队伍.在师资队伍建设方面，沈阳师范大学图书馆的做法值得我们借鉴，该馆设有“信息素养教育中心”，共有兼职授课教师19名，其中研究馆员1人，副研究馆员5人，研究生以上学历15人,此外还邀请学院专业教师、校外信息素养教育教师、数据商培训师加入信息素养教育工作以补充师资.

3 大学生信息素养教育模式的构建

现代教育技术的发展为开展信息素养教育提供了技术方面的支持和保障，高校应积极开展全方位、立体化的信息素养教育活动，如学分课程、嵌入式教学、专题培训与讲座、新生入学教育等，并进一步深化和创新信息素养教育模式.

3.1 学分课程

20世纪80年代,欧美发达国家的高校正式将信息素养教育纳入大学教学大纲之中,并作为一门课程,由图书馆来讲授完成.我国高校信息素养教育教学起步较晚，教育部1984年发布开设“文献检索与利用”课程的通知,我国大多数高校先后开设了以文献检索课为代表的信息素养教育课程,文献检索课的教学工作一般也是由图书馆来承担.然而教育部下发文件时,只要求高校普遍开设文献检索课,并未建立统一的教学检查监督管理机制,这使得各高校开课形式不一,发展也不平衡，许多高校并没有将此类课程纳入学校教学大纲计划之内，因此开设文检课的院校,对信息素养教育培养目标缺乏统一的规划,对教学内容、教学方式、教学效果也没有评价标准,各高校课程设计随意性大、课时多少不等,从而导致教学目标滞后于用户需求，教学方式单一、枯燥，教学方式多是以教师为中心，以教学内容为导向，主要以传授结构化的知识为主，使信息素养教育在学校的整体教学中越来越边缘化[4].

高等教育人才培养模式的转变，迫切需要提高学生在信息素养方面的各种技能和批判性思维能力，从而获得终身学习和创新的能力.因此必须使信息素养教育真正纳入到学校必修课程之中，加大信息素养教育学分课程的影响力和覆盖面.同时要有与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段.因此,广大教师应该适应新时代的挑战，改变传统教学模式和方法，积极探索并逐步推广参与式教学方法，积极培养学生的主动学习精神和能力.当学生从被动的学习方式转移到主动的学习方式时，他们就会逐步形成很强的自学能力、研究能力和创新能力，也就是说培养学生在越来越复杂的信息生态环境中高效学习的能力，这也是我们开展信息素养教育的目的所在，更契合了我国高等教育对人才的培养目标、培养模式的要求.

3.2 嵌入式教学

信息素养教育的核心是使学生掌握利用信息资源学习的能力.把信息素养教育渗透到相关专业课程的教学中，将信息素养教学与学生的具体专业相结合，促使教学内容具体化.

嵌入式教学可以采取物理嵌入和虚拟嵌入两种形式．物理嵌入可以采取图书馆馆员根据专业课教师的要求，直接参与到学科的教学活动中．如与专业课教师共同编写教学大纲，设计课程内容，在专业课教师布置作业或学期论文时，由图书馆馆员负责引导学生查找、评价和利用与之相关的各种信息，并指导学生撰写研究报告;虚拟嵌入就是利用无处不在的网络优势，搭建虚拟社区及学习共享空间，为学生推送有关信息素养教育的在线课程，通过微信、QQ等即时聊天工具，随时解答学生的线上咨询.通过开展嵌入式教学,图书馆馆员与学生开展多种形式的线上线下交流与互动，使信息素养教育显性或隐性地贯穿于学科教学之中，使学生在潜移默化中掌握学科专业信息源及检索技巧.利用资源学习要求学生对自己的学习承担更多的责任，专业教师和图书馆的信息素养教师的作用是指导和促进学生的学习,教师将重点放在对学习过程的设计、支持、完善、评价等方面,最终在全体学习者中培养积极主动、具有创造性的学习氛围[5].调查显示，高校图书馆开展“嵌入式”教学并非一帆风顺，可能会遇到不少困难和阻碍，开展“嵌入式”教学的图书馆可以尝试与学校教务部门、学院主管领导进行沟通，寻求相关部门及领导的支持，以有合作意向的相关专业教师作为合作对象,实现信息素养培养与专业课程学习的无缝融合.

3.3 新生培训

新生培训一直是高校图书馆开展信息素养教育的重要阶段.高校新生入学之初，对未来的大学生活充满了好奇心，同时处于高中生到大学生的过渡期，周围的一切都发生了变化，因此大学新生对大学的学习生活也是迷茫的.因此，高校都会开设一些课程，使新生尽快适应大学的学习生活.高校图书馆应该充分利用这个契机，吸引新生关注图书馆的资源与服务，开展高质量、创意化的新生教育就显得尤为重要.

2017年鞍山师范学院图书馆新生入馆教育纳入了全校新生必修课——职业生涯规划(新生入学导论)课程中，本课程共分为8个模块，《信息检索与利用》是其中的一个模块，由图书馆馆员担任教学工作.信息检索与利用课主要向新生介绍图书馆纸质资源、电子资源及网络资源的检索与利用，以提高大学生的信息意识、检索能力等信息素养.在教学过程中首次尝试参与式教学方法，以班级为单位，结合专业特点开展小班教学.通过图书馆教师与同学们面对面地交流互动，增进了彼此的了解，拉近了同学们与图书馆的距离.上课时，我们感受到了学生的求知热情，学生对未来的学习生活也有了明确的目标和方向，同时也激发了同学们的阅读兴趣.图书馆经常组织一些阅读推广活动，新生入馆教育也是一种非常有效的阅读推广方式,一些同学下课就去借书就是最好例证.我在一名同学的微信中看到这样一段话:“小的时候我就非常喜欢读书，但由于条件限制，儿时的我就在心中埋下了一颗渴望阅读的种子，如今我步入了大学这个神圣的殿堂，我被这其中独有的氛围所感染，阅读对我来说真的是一种享受，我会把大学四年过得充实的.”我很受感动，新生入馆教育达到了我们期望的效果.

3.4 专题培训与讲座

开展多种形式的专题培训与讲座是高校图书馆普遍采用的一种信息素养教育方式，是对学分课程和嵌入式教学的有效补充.读者可以根据图书馆主页及馆内公告栏公布的讲座主题及时间，选择性地参加自己感兴趣的专题，具有较强的自主性及灵活性.

图书馆进行专题培训主要以数字资源和网络信息的检索与利用为主，但近几年许多图书馆也在不断拓展培训与讲座的主题范围，以满足读者不断变化的需求，如沈阳师范大学图书馆开设有《论文写作指导专题系列讲座》(主要内容是论文写作与投稿指南、开题立项前的文献调研、文献管理软件使用)、新空间 新功能推广专场(3D打印机使用、苹果一体机使用、多媒体制作)、创新创业专场(知识产权法大揭秘、专利检索助力创新、营销知识守护创业、项目申请书一点通).专题培训讲座结束后，图书馆应及时将培训内容的课件发布在图书馆网页上.培训主题的扩展与延伸，是高校图书馆从读者需求出发，使专题培训更加全方位、立体化，是信息素养教育学分课程的有效补充.

除以上几种方式外，高校图书馆还可以采取多种措施以促进信息素养教育卓有成效地开展,比如，图书馆3D虚拟场景导航、通关游戏、拍摄微电影、沙画等宣传视频，使学生寓教于乐，可以选择自己喜欢的方式，不受时间和空间限制，随时随地利用网络课堂来实现信息素养的提升.

4 结语

信息素养被视为信息社会的必备要素，对大学生进行信息素养教育已成为当代高等教育的重要目标.只有具备信息素养的人，才能实现终身学习，成为信息时代所需要的学习型、创新型的高素质人才.信息素养教育作为一种通识教育是大势所趋，是所有大学生都应该接受的通识性教育，是高等教育的组成部分.在借鉴国外已有成果的基础上，结合我国国情构建信息素养理论体系，建立我国的信息素养理论架构及其评价、评估标准，加强课程体系建设，推动我国信息素养教育的深人开展，从而提高大学生对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、主动性、独立性和预见性.