随风潜入夜，润物细无声——浅谈情感教育在英语课堂的运用

余胜勇

(肥东县第三中学 安徽合肥 231600)

一、情感教育在初中英语教学中的必要性

1.青少年时期是形成正确的情感价值观的主要阶段

人降临到这个世界时，如洛克所说，只是“一张白纸”，既缺乏知识，也不具备情感价值观。他们需要一套价值观来装备自己，从而明辨是非，知晓善恶。而初中生正处于青少年时期，这是孩子形成正确的情感价值观的重要阶段，所以学校教育要担负起培养学生情感价值观的任务。

2.当今社会转型期，学生健全的情感价值系统亟待培养

中国的发展已经进入世界化轨道，国际地位日益凸显，身处这样的社会，更需要个体有一个健全的精神世界和价值系统，如此才能做出适宜的价值判断。就现实而言，在应试教育体制下，课堂教学重知识传授、轻情感引导早已成为常态。

爱因斯坦就曾认为，教育并不只是简单的知识传授。只传授知识，只能让所有的孩子“千篇一律”，不能成为和谐发展的人。教育的目标是使学生对情感价值观有所理解并产生强烈的情感。作为一线教师，更要在日常教学中，润物细无声地进行情感教育。

3.跨文化的语言教学更需要培养情感教育价值观

英语与文化是密不可分的。了解文化差异也是英语学习很重要的一个部分。在初中英语教学中，教师不仅要教授语言知识，更要培养学生正确的情感态度，让学生在了解西方文化的同时，也对自己民族文化有着更深的感情，从而更加努力地学习文化知识。

二、初中英语教学中培养学生情感态度的策略

1.充分利用课本教材的内容去培养学生的情感态度价值观

初中英语课本都是按照生活中常见的情景来设置话题，自然要在教学中不断地渗透情感教育。要处理好文化的差异问题。例如，初中英语课本是外研社出版的，教材里面的人物有大明，玲玲，Betty, Tony。他们每个人都有鲜明的个性，似乎就是身边的某个同学。同学们在学习关于他们的文章时也在不断地改善自我的情感价值观。

例如，在八年级下册第五模块第一单元的课文里面，大明和Tony 就卡通人物进行讨论，Tony喜欢蝙蝠侠，认为蝙蝠侠更现代，并且还会用手脚爬楼，而大明更喜欢超人，认为超人更强壮还会飞。虽然两人的看法产生分歧，但最终选择了猫和老鼠，并且他们也从猫和老鼠的关系中体会到了一些道理。作为教师，我们可以引导学生去讨论在与同学产生分歧时该如何处理，是一味地妥协还是强加自己的观点于别人身上，让学生认识到应该学会彼此尊重、包容，并学会合作。

2.通过情景对话活动培养学生的情感态度

情境教学重视学生的主体作用，使认识与情感，学习和应用统一起来，对培养学生的学习动机，丰富学生的各种体验，培养高尚的道德情操和审美情感都具有重要的作用。在创设情境时，要注意以陶冶情操为动因，渗透德育教育。在英语教学中，课文内容大多是有情境的，如九年级第八模块的主题是“运动”，在教学过程中潜移默化地教育孩子们要热爱运动。第二单元学习刘翔，也要教会学生在领会运动精神的同时，养成坚忍不拔、永不言弃的精神。学生是有情感的人，教学是一项需要情感参与的活动。教师可以通过创设情境使学生兴趣浓厚，这是教学的最佳境界。赞科夫曾强调，“教学一旦能触碰学生的情感和精神领域，触及学生的精神需要，这种教育就能发挥高效的作用”。我们都知道学习语言是为了交流，那么语言的表达肯定附带着我们的情感。英语学习活动，如Pair work, Group work, 情景交际，写作等，都是极好的进行情感教育的契机。教师应鼓励学生自发地体验课堂，在体验和探究中学会“会意”“感物”，从而学会“生情”。如外研版八年级下册第八模块第二单元就谈到湖南省的著名景区张家界。在课堂上，我们通过视频感受到张家界的神奇美景。通过学习，学生对介绍祖国的大好河山产生极大的兴趣。于是，他们以小组的形式在课下整理信息，在课堂上呈现。同学们在描述这些美景的同时，也感受到了大自然之美，更加热爱自己的祖国。

3.通过英语学习方法指导培养学生的情感态度

语言学习离不开持之以恒。在刚开始学习英语时，每个人的英语水平相差不大。但是，通过一段时间的学习之后，同学之间的差距会越来越大，原因就是学习过程中情感品质发挥了作用。有毅力、能坚持的同学往往能笑到最后。尤其是周末时间和节假日，更是考验学生精神品质的时机。

教师应让学生勇于陈述自己的观点，同时尽可能创造机会让学生去表现自我，比如，举办英语演讲活动，学习英文歌。学生在不断地努力获取成就感之后，更加自信，更加热爱学习。

4.借助于教学评价培养学生的情感态度价值观

英国教育学家洛克说过：“孩子学习任何知识的最合适的时机就是当他们兴致高的时候。”所以，作为英语教师，我们只有制定一套合理的评价机制，才能给每位学生以合理的期待。评价方式也不一定是正式的，合理利用非正式的评价方式也是很重要的，课堂上赞许的微笑，或认可式的点头，都可能会激发孩子的学习热情，或改善孩子的情感态度。同时，在课堂上也要有效地调动孩子参与课堂的热情，让孩子感受课堂的魅力，让每个孩子都能参与进来，使学生们得到全面提高，逐步发展。在课堂上老师也要关注学生情绪的变化，适时改变策略，维持他们学习英语的热情。

在日常教学中，教师应尽可能做到不给学生施加太大的压力。要激发、维持学生的正向情感，学习重在参与，以过程性评价为主。在应试教育下，人们更关注终结性评价或诊断性评价。这也是许多学生对学习产生压力和恐惧情绪的主要原因。从长远角度看，教育的终极目标是培养人。老师对孩子做出的准确评价就显得很重要，不能以一次考试的成败论英雄。在此，笔者分享八年级下模块五第二单元的一个案例。在课堂教学的热身部分，我就让他们自由谈论，谈论自己最喜欢的卡通形象，孩子们的兴趣立即就被调动起来，我采用了小组积分制的评价机制，说得好的同学可以为本组加分。孩子的积极性就被调动了起来。首先是每小组成员轮流说，全体学生参与评价，规定时间内说完；接下来是卡通人物模仿大赛，一组模仿，其他小组猜测，并描述相关信息，说对了该组加5分；继而进入课文中的卡通人物学习及描述阶段。整堂课在欢乐的氛围中结束了，孩子们意犹未尽，且掌握了课文内容。

教师应树立这样的理念，不以成绩论英雄，重视过程性评价，合理利用终结性评价。在每次考试之后的分析会上，我都会大力表扬成绩上升的同学，以及字迹工整、态度端正的同学；利用班级的黑板报，宣传同学们的优秀画作、优秀的作业等。在这样的充满鼓励的氛围中，学生们既有斗志又不会因为失败而放弃，不折不挠的勇于挑战的优秀品质就可以形成。

三、结语

综上所述，英语是一门不同于其他科目的教程，情感在英语课堂教学中十分重要。我们通过不同的渠道让学生自发地去感知、去激发和强化自己的情感态度。作为教师，我们不仅是学生语言学习道路上的陪伴者，更是他们形成正确情感价值观的引领者。我们不仅要让孩子们掌握英语这门语言，更要让孩子们能够在实际生活中运用英语，继而体验英语的语言魅力、文化魅力和情感魅力。