简单、快乐、高效的故事英语教学法

郭 跃

(肥西县山南镇山南学区中心学校 安徽合肥 231200)

当教师长久地重复利用卡片或直观实物展开英语教学时，这样一节展示课，留给日常教学的可操作性、示范性和可创新性的空间有多大？身为年轻老师，在模仿的基础上，我们应该敢于创新，探索属于自己的教学方法和思路，形成自己特定的教学风格。在听了近乎千篇一律的公开课之后，一个渴求变化的想法在脑中挥之不去。思想是人类行动的指南，没有了大胆追求创新的思想，教师离成为教书匠已经不远了。基于这一想法，笔者进行了一些有意识的尝试。

作为有着不同阅历的教师，每个人对人生都有自己独特的看法，对知识点的理解和加工肯定也有所不同，根据小学生喜欢听故事的习惯，将某个句型的讲解融入故事之中，甚至某个单词都穿插着一个故事的讲述，这样可以让学生的深刻记忆延续比某个图片或实物更长的时间。[1]媒体时代的今天，网络资源丰富，图片、动画、flash等教学资源随处可见；而实物教学，显得有些摆阔，许多次听公开课，从喷绘精美图片，到购买各类食品和奖品，几十元甚至几百元的开销，对一些偏远农村学校来说，又有多少可操作性和示范性？这样的公开课，使研讨的价值大打折扣。笔者更倾向于教师独具匠心的备课，赋予所授内容以鲜活生命和贴近孩子心理的例子，即故事，用教师的语言魅力感染学生，用生动的故事吸引学生，最大限度地发挥教师的主动性和创新性，这样不仅成本低，而且效果显著。教师根据自身理解对教学内容进行开放性的拓展和再创造，符合开发校本教材的精神，更能给观摩的老师留下很多耐人寻味的地方，很多时候成年人也爱听故事。

有过学习英语经验的人都知道，教师的作用如果只局限于“解惑”，那么他完全可以被一个可以发声的电子产品所取代。如果不能吸引学生的注意力，不能寻求自己特有的教学艺术去感染受教育者，而是做一名循规蹈矩的教育者，这样的“教学器具”，所传授的知识将会是学生最容易遗忘的。所谓容易遗忘，就是留给大脑的痕迹相当模糊，抑或说即使记住了也是短暂性记忆。

一、故事英语教学法有利于理解把握抽象概念，去繁就简

在《小学英语教学技能》一书中，有这样一段精彩的描述：“抽象概念是通过人对客观世界的感知，然后归纳感知内容而形成的。因此，人们在理解和把握抽象概念的时候，必须借助对具体事物的认识，抽象概念的一个重要属性在于它是以具体事物为依据的。”[3]由此可见，我们平时学习的很多内容都是别人总结提升出来的抽象概念，比如动词的三单变化、名词的单复数以及各种时态的句型结构等。在学习这些间接知识的时候，我们如果能用生活中的事例来加以验证，在依托现实的基础上，会将理论知识的学习变得更加有的放矢，扎实有效。

例证将熟悉的经验和新知识联系起来，是启发理解的有效途径。举例和说明是进行学习迁移的重要手段。教师在课堂上向学生讲授学习内容时，常常需要列举一些具体的人、物或事来进行说明和解释。这些用以说明和解释抽象概念的具体事物就是例证。适时适度地选择并运用举例技能，常常使学生茅塞顿开，达到释疑解惑的目的，提高教学效率。[4]下面是笔者关于语音教学的一个实例。关于重读闭音节和闭音节的一种情况，比如fat,get,big，not,cut，这样的单词读音是有规律的，如果用书上的知识解释，那就是，它们是五个元音字母/ e/ ，/ i/，//，//;如果后面加字母e，且不发音，那么这个被夹在中间的元音就要读它在字母表里的发音，比如cut读/kt/，而在后面加上一个不发音的e后，变成cute,读/kju:t/;如果这样按部就班地解释，可以想象对小学生来说，有多枯燥。而笔者进行了如下的知识点迁移：“同学们，你们知道26个英文字母中有五位勇敢的武士吗？那就是元音字母 a,e,i,o,u，而其中有一位更是智勇双全，那就是 e，每次当其他四个元音字母被辅音绑架以后，e都是默默跟在后面，寻找营救同伴的机会，不离不弃，更不声张，是不发音的，否则就会给被绑架的同伴带来危险，可是这个时候，被绑架的元音字母因为有了e的关注,发音也有了底气，读它原本在字母表里的发音了。同学们，我们来看几个类似的单词，谁能告诉我谁被绑架了？当e来了以后读音又有什么变化呢？”孩子们能正确读出这些元音字母的发音，令笔者很欣慰，故事的价值自然也被体现得淋漓尽致。

二、故事英语教学法有利于创设有针对性的教学情境，强化教学效果

讲故事首先应该要有针对性，既要和所学内容有关，又要考虑接受对象的兴趣和能力。根据内容需要，设计符合听众特点的故事，配合恰当的方式，一段引人入胜的教学情境便呼之欲出。[5]在日常教学中，针对某一教学内容，我们可以设计精彩的故事，淡化教的痕迹，达到“随风潜入夜，润物细无声”的意境。或惊险或诙谐，在学生心灵为之一动的那一瞬间，他们的记忆是最深刻的。这样的教学会激发学生的灵性，也会让听课的老师深受启发。一次，笔者在上课时，教授一个单词“elephant”(大象)时，突然从口袋里掏出一个蚂蚁形状的饼干，然后吃了起来，并告诉他们“饿了，吃蚂蚁”(汉语拼音是 e le吃 ant)，大象这个单词只需要记住中间的 ph就行了。瞬间，孩子们都睁大了眼睛并且很快地记住了这个单词，在后期的检测中仍保持着长时间的有效记忆，效果很好。

学习句子时，应该在体会作者情绪的基础上，揣摩当时的语境和所需要的语气，这就需要教师在备课时，思考加入什么样的故事去描述上下文之间的关系，在什么情境下去使用，在什么情境中去理解并记忆所学句型。单纯用直白的语言去描述，就会显得有些刻板生硬，难以理解。如在教“That’s not fair.”这个句子时，在解释该句什么意思之后，笔者拿了根粉笔头去换了一位同学的新文具盒，这位同学傻了眼，忿忿不平地看着笔者。这个时候笔者让同学们一起来猜测他当时的心理感受，体会说句子时表现出来的“不公平”，找到正确的语气，并把它带到这个句子的诵读中，让孩子们读出“不满”的感觉。

三、故事英语教学法需要教师不断加强学习，拓展想象空间

天地间最为宽阔的是人的思维，闭上眼，我们可以让思维任意驰骋。对成年人来说，保存一份童真，延续一份幻想，非常重要，这也是我们心理年轻的标志。记得在大学期间，师承一位快退休的外语系教授，看到他满头银发，仍能像个孩子一样，在课堂上唱唱跳跳，羡慕之余，也深受启发，人最可怕的衰老应该就是心理上的衰老。那时，笔者就下定决心要做一个永远年轻快乐的英语老师，而在此后的教学中，笔者也能感受到，教师的魅力在于用最有智慧的方法呈现枯燥的知识，让学生感受到课堂的快乐氛围，以听故事的形式接受新知，愉快地畅游在知识的海洋里，在老师这个编剧兼导演的描绘中，学会本领，展示自我，丰富人生。

只有具备丰富想象力的老师，才能让孩子们在自己的指挥下，将各种知识融汇，再发生碰撞，最后擦出美妙的火花。因此作为教师，我们首先要博览群书，拓展知识面，try to know something about everything， and know everything about something，只有这样才能成为一个“内涵丰富，心中有故事的人”。一次上课，学生站起来问：“Mr.Guo，fall down和fall into有什么区别？”笔者立刻笑着告诉他一个故事：今天，你在回家路上，和同学追逐打闹，一不小心摔倒，那是fall down，可是你不吸取教训，又摔倒，这下直接掉进下水道里，那就是fall into，你明白了吗？同学们都在笑声中理解了两者之间的区别。

在生活中，教师需要细心观察，关注学生的心理世界，做个有心人，积累丰富的素材，让孩子们觉得老师是个故事大王，且每个故事又都是和教学内容有关系的，让知识点在故事里悄无声息地进入孩子们的记忆中。再比如，在教授 rhino“犀牛”这个单词时，笔者是这样描述：一天，在森林里，我绕过一块大石头，大叫一声“啊(r)”，我居然碰到脾气暴躁固执的犀牛，想跑那是不可能的了，于是我大声地向它打招呼“hi”，以激起它的愤怒，等它四蹄狂奔，向我撞来的时候，我急速侧身，大叫一声“oh, no”，咣当一声，犀牛把角抵在了石头上，哈哈，它被撞蒙了，我有足够的时间逃脱了。同学们把我见到犀牛的三个口令“r”“hi”“no”记住，这个单词“rhino”也就记住了，每次看到这个单词，孩子们就能想到我的故事。让孩子们在一个故事中，期待着下一个故事的开始也正是笔者所期待的。

四、故事英语教学法需要注意的几个问题

首先，故事不能过多，否则会影响有效的教学时间；明确故事是服务教学的，不可喧宾夺主；在适当的时候，穿插和教学内容联系紧密的故事，目的是强化记忆，活跃课堂气氛，不能生搬硬套，不分场合。其次，故事可以随时收尾，不拖延时间，适当的时候，可以设置“包袱”隔日再抖，给学生无限遐想，将英语课在大脑中的留存时间延长，有利于记忆。最后，教师应该明白说故事是为了服务教学，它的终极目标是更好地完成教学任务，更有力度地驾驭课堂，调控气氛。

总之，故事英语教学法只是笔者在教学中一次有目的的尝试，还需要不断地实践和总结，需要更多的理论支撑。然而笔者苦于缺乏理论学习，终日忙于教学，无法站在一定的高度来审视自己，权衡利弊。当我们的学生不再满足于几张Powerpoint精美图片时，以及看到教师采用不符合国情的大把花钱购买的实物教具时，心中困惑很多。笔者梦想着，有一天，能够立足教材，走出教材，用一支简简单单的白粉笔，在黑板上为孩子们描绘出一个五彩缤纷的大千世界。