教师的真“教”和学生的真“学”

许春锦

(合肥市瑶海实验小学 安徽合肥 230011)

教育专家何炳章先生把新的课改理念——“引导自学型课堂”教学模式与合肥本地教育实际相结合，在课堂教学结构上，从以教师主讲为主转变为以学生自学为主，教会学生自学的方法。教师在课堂上只是扮演一名组织者、合作者、引领者的角色。学生遇到困难时，教师只需要在恰当的时机做恰当的点拨。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生学习的方法至关重要，这会让学生终身受益。只有这样才能提高课堂效率，才能体现教师的真“教”和学生的真“学”。

一、自学重点的巧妙把握

“引导自学型课堂”的第一个环节是“明确自学重点”。“明确”的前提是“准确”，这就要求教师课前要“吃透”教材、“看透”学生，只有做到这两点才能明确一篇课文的自学重点。以老师们议《观潮》一文的自学重点为例，首先，老师以课本中的“自学提示”为依据，提出钱塘江大潮仅仅一个“大”字了得吗？经过集体备课讨论，老师们又提出可否围绕“雄壮”的特点。经过讨论，老师们发现与抓“大”字相比，抓“雄壮”更进一步。一位老师提出抓住课文第一句“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’”。奇中见“大”，见“雄伟”。经过讨论研究，最终确定本文的自学重点是：①自学全文，将表现钱塘江大潮这一“天下奇观”究竟“奇”在何处的语句画下来，读一读，悟一悟。②认真思考和分析，作者是怎样抓住“潮来前”“潮来时”“潮过后”这个过程，分别从视觉和听觉感受来表现钱塘江大潮之“奇”的。对“自学重点”的把握，需要深思熟虑，需要“悟”。只有多“悟”，才能出“彩”。又如一位老师在执教人教版《放弃射门》一文时，在理解自学重点时挖掘教材中的人文因素，请同学们讨论“你们觉得福勒是不是一个优秀的队员”。一石激起千层浪，学生相互讨论。有的学生认为福勒是优秀队员，因为他球技高超，展现了一名优秀运动员的素质；有的学生认为他不是优秀队员，因为他让本球队失去了宝贵的一分，毕竟这是一场比赛，赢得比赛才是最重要的；还有的学生认为他为避免对手受伤放弃射门，让人钦佩。有人赞同，有人反对，到底该怎样选择，老师没有给出一个标准的答案。总的来说，在理解自学重点时进行适当讨论，对尚未明白的问题进行讨论，对学生提出的新问题进行讨论，这才体现新课改的精神。

二、教师引领恰到好处

在新课程教学实践中，教师要放下架子，与学生以平等的身份进行交流，做学生的朋友，了解学生学习的进程。“引导自学型课堂”教学模式中，强调教师的引导作用。“引导”是教师主导作用的体现，只有教师变“讲授”为“引导”，才能把学生推到主体位置上。教师的引导是为学生的自学服务的。

例如，有位教师在执教《莫高窟》一课时，课堂上学生的精彩发言和老师的恰当引导让听课的老师至今难忘。在汇报交流时，一位学生说：“当我读到藏经洞里的经卷、文书、帛画、刺绣、铜像被掠夺的时候，我很愤怒。”另一位学生说：“这一课，作者用具体数据写莫高窟的彩塑和壁画之多，足以表明莫高窟是世界独一无二的，所以说它是一颗明珠。”还有一位学生说：“当我读到‘四周布满沙丘，492个洞窟像蜂窝似的排列在断崖绝壁上时，我对中国人民的聪明智慧啧啧赞叹。”学生的发言，各有不同，都是老师适当引导的结果。让孩子在一起讨论不是为了寻求统一的答案，而是为了听到不同的答案或想法，让每个孩子都能参与其中，成为课堂的主人。最后老师还安排了学生质疑，如“为什么古人把莫高窟建得这么瑰丽？”“为什么古人把莫高窟建在悬崖绝壁上？”等。老师可以说几句提示语，搭桥铺路；几句评语，点石成金。听完这一课，我们的第一感受是老师的自育自学课真正贯彻了陶行知先生、何炳章先生的教学思想，那就是老师是在真“教”，学生是在真“学”。

三、重视反思的有效性

俗话说“金无足赤，人无完人”。一堂课上的成功与否，教学效果如何，和教学环节的设计、讨论问题的预设、各环节时间的安排是否合理有很大关系。课前需要教师“吃透”教材、“看透”学生，课后需要总结反思。只有认真做好课后反思，教师才能够自我提高、自我成长。例如，一位教师在教授完《秦兵马俑》一课后，做了如下反思：“引导自学型课堂”各个环节能一贯到底，可是在操作时也有不足的地方，如 让学生挑选自己最喜欢的兵马俑并找出文中体现个性鲜明的语句，仔细阅读，用一两个词说说它留给你的印象，然后互相交流。应该说，这样的设计充分调动了学生学习的积极性，但这里也出现了很多问题，如学生大多选择了“将军俑”和“武士俑”，交流较充分，朗读也很到位，但其他的俑几乎没人选，课堂出现了短暂沉闷。这说明我的课堂应变能力不够，驾驭课堂的能力有待进一步提高。

总之，学生才是学习的主人，学生才是学习的最终受益者。教师要引导他们掌握科学的自学方法，培养良好的学习习惯，这样才能有效地探索知识的规律。这才体现出教师的真“教”和学生的真“学”。