浅谈古诗词鉴赏性审美能力的培养

曹保红

在实施素质教育的今天，作为一名语文教师，首先要改变自己教学语文的态度，同时还要想法设法调动学生的生活积累，调动学生的多种感官去想象、去体会、去感悟，这样才能提高学生感受美、体验美、鉴赏美的能力。

1.反复诵读，体会古诗词的语言之美

品读古诗词，要读出韵律之美。

如阅读赵师秀的七言绝句《约客》，“黄梅/时节/家家/雨，青草/池塘/处处/蛙。有约/不来/过/夜半，闲敲/棋子/落/灯花。”节奏的划分，使古诗具有了一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的韵律之美。

品读古诗词，要通过重音的变化，读出其中蕴含的情感。

学习刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一诗，“巴山楚水/凄凉地，二十三年/弃置身。怀旧/空吟/闻笛赋，到乡/翻似/烂柯人。沉舟/侧畔/千帆过，病前/千头/万木春。今日/听君/歌一曲，暂凭/杯酒/长精神。”品读时，除了节奏的划分，音调的高低曲折、轻重缓急、抑扬顿挫、声情并茂也至关重要。读首联，“凄凉地”“弃置身”都是富有感情色彩的词语，要读出作者长期贬谪的抑郁不平和愤懑之情；读颔联，要抓住“空吟”二字，读出诗人对旧友王叔文的悼念之情，对时光流逝的感慨；读颈联和尾联，要透过“千帆过”“万木春”“长精神”，传达出诗人豁达乐观的人生态度、奋发昂扬的坚定信念和积极进取的精神。这样，通过重读音节和语调感情的融合，在情感表达上形成一种跌宕之美、反差之美。再加上配乐朗读，学生就会把自己的身心融会到课文的情境氛围中，随着作者的情感变化进入作者的心灵，与之产生强烈的共鸣。

2.读诗作画，再现古诗词的画面之美

初中语文教材所辑录的古诗词，不仅文质兼美，凝练传神，而且画面感非常强烈。教学中，教师可以鼓励学生一边朗读，一边借助想象作画，可采用教师画、学生画、师生共画、多媒体课件展示等多种手段，激发学生学习古诗词的兴趣，进而体会古诗词的画面之美。

南北宋之交著名的女词人李清照，她的《如梦令》一词：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”在这首词中，湛蓝的天空、微黄的斜阳、碧绿的荷叶、粉红的荷花、白色的鸥鹭，这些色彩鲜明的景物，高低远近，相映成趣，构成了一幅幅五彩缤纷的画面，令人赏心悦目。教学时，在让学生体会郊游快乐的同时，我趁势引导学生，由景入手，再现词的画面：溪亭日暮，藕花深处，一滩鸥鹭。让学生自由作画，尽情地感受大自然的美景，同时利用幻灯片把色彩斑斓的画面展现在学生面前，使学生对词中的画面美有了更深切的感受和体会。

3.激发想象，鉴赏古诗词的意境之美

如今，熟练地运用现代化教学手段已成为每位教师的一项基本技能，在课堂上适当地运用，会产生传统教学无法比拟的效果。

如分析《如梦令》这首词时，我在课件中制作了三幅幻灯片。第一幅：溪亭日暮；第二幅：藕花深处；第三幅：一滩鸥鹭。然后让学生把自己当成导游，用“这里的——美，你看——”的句式进行现场解说，并鼓励学生大胆发言，可以加入合理的想象。

生甲：这里的夕阳美，你看，太阳缓缓地落下西山，晚霞染红了天空，远处的山，近处的水、树木、亭子都笼罩在夕阳的余晖中。岸边的垂柳郁郁青青，碧绿的倩影倒映在清澈的湖面上，一切都显得那么幽静，那么富有诗情画意。

师评：甲同学语言生动形象，描写时注意到远景近景的层次，写出日落时的静谧、宁静。很好。

生乙：这里的荷花美，你看，湖面上的荷花，有的還是花骨朵，有的花瓣完全展开了，露出嫩嫩的莲蓬，在田田荷叶的映衬下，各色荷花显得亭亭玉立。一阵微风吹来，散发出阵阵沁人心脾的馨香。

师评：乙同学从形状、颜色、嗅觉等方面对画面进行了细致地描述，这真是一个色彩斑斓的藕花深处，一个清香飘逸的藕花深处，怪不得诗人看得如痴如醉，连小船进入藕花深处也没有察觉。

生丙：这里的白鹭美，你看，争渡的桨声击打在水面上，一行白鹭在人们的欢笑声中冲破夜幕，扑剌剌地飞向天空，那场面是多么壮观！这真是一个意外的收获和惊喜啊！

师评：丙同学的描述有动有静，有声有色，有人有鸟，这真是一幅流动的画面啊。

在对画面的具体描述中，不仅锻炼了同学们的口头表达能力，也使同学们的想象能力、写作能力得以提升。

在对画面的合理想象中，古诗词优美的意境 就像一场极具冲击力的视觉盛宴一样展现在学生的面前，给学生留下了鲜明深刻的印象。

4.思考感悟，品味古诗词的内涵之美

徜徉在古诗词的殿堂里，先哲们深邃的思想如同夜空中闪烁的繁星，熠熠生辉，光彩夺目，引人遐想，启人深思。

读陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”，那份归隐田园的闲适恬淡，净化着学生的心灵；读李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”， 那份笑迎困难的执著自信，洗涤着学生的灵魂；读文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，那份舍生取义的凛然正气指引着学生的人生。

诗歌是诗人社会人生的浓缩，它引领着学生认识社会，直面人生。因为喜欢“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，学生才会感受到刘禹锡的愤懑与昂扬；因为向往“会当凌绝顶，一览众山小”，学生才会体会到杜工部登临绝顶、俯视一切的豪情壮志；因为仰慕“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，学生才会动情于李商隐对爱情的忠贞无悔；因为欣赏“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，学生才会感喟于李清照的颠沛流离之苦和国破家亡之恨。

在诗中，先哲们为爱情的如花绽放而微笑，为自己的命运多舛而伤感；在诗中，先哲们为百姓的生活疾苦而痛心，为国家的多灾多难而揪心。这一位位诗人，怎能让学生不动情；这一篇篇佳作，怎能让学生不长智。诗人对自然的敏锐观察，对社会的理性思考，对人生的深切感悟，对理想的执著追求，穿越时空，直抵学生心灵最柔软的地方，震撼着学生的心扉，滋养着学生的灵魂，陶冶着学生的情操，豁达着学生的人生，他们诗中的精神内涵早已定格为苍茫人世间最动人的瞬间。

品读古诗词，在清新的书香里，让学生学会体验，学会品味，唤醒思维，放飞想象。

品读古诗词，在隽永的字句间，让学生学会鉴赏，学会审美，涵养气质，浸润精神。