浅谈幼儿园集体游戏的组织

陈崇伟(山西省太原市万柏林区和平北路晋西幼儿园 山西 太原 030027)

1 幼儿园集体游戏中存在的问题

1．1 对游戏的过程－－情节发展缺乏真正的观察与指导。教师对幼儿的游戏缺乏观察指导，原因有些是属于观念层面的，而有些则是属于技术层面的。有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和休息的机会，根本没有观察指导游戏的意识。因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为教师难以控制，主宰游戏的是幼儿而不是教师。因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么，想什么，也就没法指导。这些都是属于观念层面的原因。

现在，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏。但对于为什么观察、观察什么、怎样观察、怎么指导还是不太清楚，出现了想观察而不会观察，想指导不会指导的现象。有些教师每次都很认真地观察并记录幼儿游戏的情况，但面对一大堆记录下来的文字、表格等资料，却不能从中分析出游戏中究竟存在什么问题，下次游戏应该注意什么问题。这些是属于技术层面的原因。

1．2 对游戏的主体－－幼儿缺乏足够的尊重。教师在指导幼儿游戏时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，剥夺了幼儿自己探索的权利，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时还会轻易打断幼儿的游戏，幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

游戏是幼儿的需要，而幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，幼儿需要成人的尊重和认可，需要拥有自由支配和被许可的感觉;游戏是幼儿的工作，而不是成人完成教育教学目标的工具;游戏是幼儿的权利，而不是成人作为奖励的物品。

游戏对于幼儿来说，是自身能力和经验的表现，相对于现实生活中处处受到成人的保护和牵制而言，游戏是幼儿独立驾驭的世界，在游戏中，幼儿只是为好玩而玩，幼儿有权决定在游戏中玩什么、怎样玩、等等，幼儿是游戏的主体。

1．3 对幼儿游戏的特点年龄差异缺乏充分的认识。幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的活动。幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、不想玩就停止。不同年龄幼儿游戏的特点不同，同一年龄阶段的幼儿游戏也有差异。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种典型的“重轻失调”现象。即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展;重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平;重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥;重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索;重游戏的结果，轻游戏的过程体验;重游戏环境创设的规模，轻实际利用的灵活性。

2 开展幼儿园集体游戏的益处

2．1 集体游戏可增进幼儿的机体健康，激起幼儿高涨愉快的情绪，是一种保健手段。幼儿在集体游戏中，生理活动极其兴奋，这样能使幼儿从肌肉活动中，顺利地完成某项游戏动作，激发幼儿良好的情绪，克服困难，形成乐观开朗的性格。集体游戏是完善幼儿已经掌握的技能和提高身体素质的有效方法。体育游戏可从教育要求出发，做各种各样的活动性游戏。根据年龄的不同、季节的不同，开展多样化的体育游戏，可以延缓幼儿身体疲劳，振奋其精神，发展和完善幼儿的运动器官，增进健康。

2．2 集体游戏可促进幼儿的智力发展。集体游戏可以发展幼儿的注意力、理解力、想象力、记忆力和积极的思维。游戏中，幼儿形成最简单的时间定位，表现出动作的连贯性。不管是游戏的过程、游戏规则或者和数字有关的作业，都可以促进幼儿智力的发展。

2．3 集体游戏可以进行品德教育。游戏是向幼儿进行品德教育的有力手段，集体游戏也不例外。教师要充分利用游戏的内容、规则、竞赛因素等，有意识地向幼儿进行品德教育。集体游戏那种欢快激烈的气氛容易培养幼儿机智、勇敢、守纪律，团结友爱的好品质和活泼开朗的性格，并使个性得到很好的表现。幼儿在体育游戏中能亲身体验集体力量的强大，从而增强集体荣誉感。体育游戏中可以培养幼儿学会关心同伴、乐于助人、会分享、会合作。

3 集体游戏的组织和指导

幼儿园集体游戏是由基本动作组成的，有一定的思想内容、情节或比赛的因素，形式生动活泼，适合幼儿的年龄特点，有利于激发幼儿积极参加体育活动的兴趣和愿望，使幼儿在轻松愉快的活动中，学习各种基本动作，锻炼机体。为了使体育游戏更好的发挥作用，我们不但有必要对各类游戏进行科学的分类、合理的选择安排，而且有必要全面、积极、有效地组织和指导每一次体育游戏，同时将儿童的发展水平、发展需要和各类体育游戏的特点结合起来加以研究，这可以使我们组织开展的体育游戏整合成一个循序渐进的有机整体。合理、积极、有效地组织和指导幼儿开展体育游戏，才能保证体育游戏发挥其最大的教育效果。