有效课堂提问:策略

徐志勇(江西省都昌县第一中学 江西 都昌 332600)

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出要不断“提高教师专业水平和教学能力”。就课堂教学而言，课堂提问是教师教学能力的重要方面，其课堂提问的有效与否，关乎着教师教学能力的高低。因而，提升教师的专业水平和教学能力，不可避免的要提高教师课堂提问的有效性。然而，需要注意的是，“追求有效的课堂提问一直存在于理念之中，直至有效教学研究聚焦课堂，‘有效课堂提问’亦称有效提问才作为一个研究方向在20世纪90年代中后期进入我国研究者的视界，并日益为大家所关注，但目前仍处于发展阶段。应当说，有效课堂提问的提法和研究都尚不成熟，尤其是在标准和策略上仍未形成基本共识，究其原因，还在于相关论述都过于宏观化、理念化，没有聚焦到课堂提问的关键方面上，因而不够具体、也缺乏说服力。基于此，本文将来探究有效课堂提问策略。

有效课堂提问包括对课堂提问质量的诉求，显然不仅仅是关于提问的问题，而是包括问与答的全部表现。因而有效课堂提问根本上应当是“有效的问”与“有效的答”相结合。因而，有效课堂提问的探究需要分别深入思考“何谓有效的问”与“何谓有效的答”这两个问题。综上，有效课堂提问需要将“有效的问”与“有效的答”综合起来。因而，在课堂教学实践中要精心设计课堂提问，学会抓住恰当的育人时机，精炼并明确问题，要在问答上作出积极的反馈与后期规划。

首先，应当精心设计课堂提问。好的课堂教学离不开精心的教学设计，有效的课堂提问同样离不开精心的提问设计，毋庸置疑的是课堂提问需要精心设计。课堂提问虽然具有很大的随机性和变动性，但是基于特定教学目的的课堂教学活动，意味着课堂教学的基本范畴是一定的，一切课堂活动也都应当在特定的范畴之内，这便为课堂提问确立了基本的边界，也决定了课堂提问能够提前精心设计。精心设计课堂提问首先需要形成对课堂提问的基本规划，包括课堂提问的核心主旨、主要内容、时机、频次、方式等。课堂提问的核心主旨即为什么要提问，提问是为了实现何种教育目的，其决定了课堂提问的根本方向，一般而言课堂提问不能单纯的视为一种过程性评价方法，应当既要围绕课堂教学目标，更要向学生的内在发展靠拢。课堂提问的主要内容即问什么的问题，其既由课堂教学内容决定，更要密切联系学生可能的认知困惑。

其次，要学会抓住恰当的育人时机。有效课堂提问除了需要对主体内容进行精心设计之外，在课堂提问的具体实践中还需要尤其注意提问的时机。一堂课中学生总会在一些特殊的认知节点上产生或多或少的困惑，此时就需要一定的时间和专门的思考或探究来帮助其理解与消化，于是就需要停下来，帮助学生理清并消除困惑，而这一重要的认知节点也正是课堂教学中重要的育人点或育人时机，课堂提问尤其需要抓住这样的育人时机。如何抓住这样的育人时机，需要对教师有更高的要求，其一，教师需要具有敏锐的洞察能力。要能够通过对学生的表情、眼神、肢体语言等多途径，观察到学生在课堂进行中正面临着困惑，以及关键的困惑。其二，教师需要具有一定的预见能力。当然该预见能力是一种特指，指教师能够通过换位思考，预知学生可能会在哪些地方存在困惑和阻碍。其三，教师要具备一定的专业素养，熟识专业知识，尤其是能够深入浅出的呈现课堂上特定的专业内容和关联性的内容，这样才能够帮助学生解惑。

再次，要精炼并明确问题。有效的课堂提问很大程度上要基于好的问题，好的问题不只是要问题的内容贴切，问题的表述同样应当引起重视。前文已经说道，有效课堂提问对应着清晰、明确的问题，因而，在问题的表述中就应当尽量做到使问题精炼和明确。问题的精炼和明确，一方面，能够保证提问对象的理解，保证课堂进度。精炼、明确的问题，将很大程度上规避提问对象对问题本意的理解偏差，提问对象面对问题将很快进入思考，从而给与回应。

最后，要在问答上作出积极的反馈与后期规划。课堂提问是否有效的关键，并不在于教师提出了多么高深的问题，也不在于学生都答对、答好了问题，而在于课堂提问是否真正的促进了学生认知的发展，尤其是在质的层面的飞跃。因而，课堂提问的关键性在于是否有效指出了学生的认知困惑，以及是否对该困惑有针对性的后期应对。换句话说，在课堂提问中，教师应当帮助学生进一步认识到自己的不足，而不是批评，帮助学生克服不足，而不是搁置一旁，故它既需要教师在课堂提问中以积极的应答反馈，使学生意识到自身的问题，也需要教师以专业、针对性的规划，帮助学生克服问题。就积极反馈而言，是指教师对学生应答后的态度，其秉持商量、鼓励的态度和口吻，使学生以积极的态度参与思考，真正意识到自身的不足，激发内在求知欲。在此基础上，教师还要做到因材施教，针对不同学生的相同或不同问题，给予相应的指导或建议，促进学生在困厄中不断突破和进步。