新疆中小学教师信息技术应用能力调查分析

李亚娟，蒋 莉，宋 彬

（新疆教育学院理学分院 新疆教育学院多功能材料实验室，新疆 乌鲁木齐 830043）

新疆中小学教师信息技术应用能力调查分析

李亚娟，蒋 莉，宋 彬

（新疆教育学院理学分院 新疆教育学院多功能材料实验室，新疆 乌鲁木齐 830043）

近几年，新疆中小学教师的信息技术应用能力有了一定程度的提高，但是相较于内地教师的水平，仍需继续提升。文章通过课题组的问卷调查及数据整理，分析了新疆中小学教师的欠缺之处，并提出了未来需要努力的方向。

信息技术应用能力；问卷调查；改进

随着我国教育信息化的大力推进，信息技术发展迅速，教师的信息技术能力显著增强。教育部2012年3月颁布了《教育信息化十年规划（2011—2020）》，提出各级各类学校教师教育技术的基本目标。2013年10月教育部印发了教师[2013]13号文件《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，并于2013年11月启动“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”。2014年5月27日教育部再次颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》。由此可以看出，我国基础教育对教师在信息化的教学背景下对于各项教育技术知识与技能的应用提出了新的更高层次的要求。

近几年，新疆也在加快教师教育信息化建设工作方面投入了大量的资金。虽然新疆中小学教师在不同程度上也接受了信息技术相关的培训，但大部分教师教育信息技术能力的提升程度与进程相较于内地还有较大的差距，而且南北疆教师的信息技术水平相差很大，发展也很不均衡，因此如何提升新疆中小学教师在信息技术教学应用能力仍有待研究献策。

1 调研方法

我课题组向来新疆教育学院参与各类教师培训的，来自于新疆乌鲁木齐、阿克苏、哈密、和田、阿克苏、喀什、伊犁哈萨克自治州、昌吉回族自治州等地区的市、县、乡，各类中小学，不同阶段，不同学科的一线教师通过随机访谈和发放问卷进行了调研，接受访谈20人，发放问卷140份，回收问卷138份，回收率98.6%，有效回答95%以上，充分了解现阶段新疆中小学教师在教育信息应用能力方面存在的实际困难。

2 调查问卷内容设计

调查问卷以中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）为依据，以单选题和矩阵单选题为主。问卷具体包括以下内容。

2.1 教师基本情况

包括教师的工作地区、性别、年龄、任教年级段和学段、学历层次以及专业方面的调查。

2.2 学校基础设施

包括电子设备（电视机、DVD、投影仪电子白板）的配备和网络资源条件等情况的调查，以此了解学校在信息化方面的资金投入和管理水平，以及教师在学校课堂教学中对于信息资源利用的便捷性和频率。

2.3 信息技术应用能力

涉及技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展5个维度的内容，以此调查新疆中小学教师信息技术的真实能力，了解新疆中小学课堂开展信息化教学的深入程度，采取哪些方法切实提高新疆中小学教师信息技术的教学能力。

3 问卷分析

3.1 教师基本情况分析

问卷调查涉及新疆各个地区的各学科学段教师，其中年龄结构调查中，调查对象的年龄绝大多数在25～35岁，占总体的57.9%，这说明新疆中小学教师整体已逐渐趋于年轻化，年轻教师已经成为学校的中坚力量。教龄在5年及以下的调查对象占31.7%，大部分教师拥有10年以上教龄，而拥有20年以上教龄的人只占了极少部分，这与现阶段教师的年龄分布情况相契合。来自县城和乡镇小学的教师占大多数，为 57.1%；绝大部分老师具有初级及处级以上职称，还有20.93%老师为骨干教师，这些因素如学校所处的地理位置、教师年轻化、教学水平、师资力量等都在很大程度上影响着教师的教育技术能力发展进步。

3.2 学校基础设施分析

从问卷调查中可知，绝大多数的学校教室里配备了基本的多媒体教学设备，还有一部分学校教室里配备了电子白板或触控电视，这说明各个地方教育部门对教育信息化建设非常重视，投入了大量的经费，配备了方便快捷的电子设备，以期在中小学课题教学过程中充分发挥教育信息化的作用。同时，教师对于多媒体的利用率较高，课堂上都能利用多媒体设备进行授课。然而由于教师的信息技术应用能力参差不齐，同时具有专业信息技术能力的教师十分匮乏，所以有部分教师，尤其是年龄较长的老师利用信息化进行教学的效果不太理想。

3.3 信息技术应用能力分析

3.3.1 技术素养方面

能够经常利用数字资源（如视频、动画、PPT等学科工具）进行课堂导入的有82.61%的教师，其中84.06%的教师认为以此种方式进行课程导入是非常有成效的，学生能够快速进入课题学习状态。同时90.58%的教师了解在讲解、启发、指导、示范等教学活动环节中，信息技术所能发挥的作用和使用策略，而且有60.14%的教师表示由于他们在课堂教学中采用了各种形式的数字资源或学科教学工具，对于突破教学重、难点起到了良好的促进作用。63.77%的教师会利用数字资源、学科工具、知识建构工具（如思维导图）等方式结构化梳理和归纳学习内容，并且8.26%的教师能够有意识地比照学习目标来设计评价方案，并能够在课堂上很好地实施。57.97%的教师针对学生的学习成果（如数字化作品等），能够很好地进行评价。73.19%的教师会用柱状图、饼图等图表来分析教学质量，并在一定程度上帮助改进教师的教学。82.61%的教师已经习惯并能够轻松运用信息化工具（如Word，Excel 或学校的试卷系统）进行试卷出题工作。

3.3.2 计划与准备方面

50%以上的教师在信息化教学中，能够独立准备、维护和使用常见设备；可以熟练下载网络上的视频、图片、音频、网页、动画等；习惯性地在网上查阅教学素材和备课资料；充分利用学科资源网站来丰富课堂内容。已有74.64%的教师能够使用基本文字编辑软件来写教案等各类文档，但是在准备教案及各类文档时，经常会因为使用方法不合理等原因而浪费很长时间去寻找某个文档。同样也有50%以上教师认为当前掌握的音视频编辑软件、图像或动画处理软件技术虽已够用，但是为了达到良好的多媒体课件效果，仍要花很长时间下功夫去制作和修改。

3.3.3 组织与管理方面

50%的教师还没有开展过探究性教学（如项目学习、问题化学习、任务驱动学习）的实践；而另外一半虽已开展相关教学，但都存在一些困扰，如教师在设计技术资源丰富环境下的自主合作、探究学习活动时，没有发现可参考的设计模式；在设计学生学习活动时会在信息技术手段的选择上产生焦虑；不知道如何有效地管理学生们自主学习时行为；设计的探究主题学生们表示很感兴趣，但却常与学科教学标准的要求有出入；并且只有少部分学生可以通过已经提供的支撑材料和过程建议开展有效的合作学习或自主探究。因此大部分教师在如何设计出既与课程标准相符合，又能够让学生感兴趣的探究学习任务问题上充满了困惑，更是不知如何及时准确地了解学生利用技术资源开展自主学习时的学习进展。

3.3.4 评估与诊断方面

虽有76.09%的教师在学校或区域开发网络教学平台时，对学习过程监控方面的功能有明确建议，但是对如何评价学生的能力发展仍没有清晰的思路。在探究学习中开展过程性评价，还没有找到好的技术支撑的教师占60%以上，他们虽已运用了自查表与量规，可是总感觉并没有达到预期的效果。

3.3.5 学习与发展方面

95.65%的教师喜欢学习一些信息技术新应用，以使其日常生活更便利，如网购、网上聊天、电子购票、信息搜索等，85.51%的教师始终关注着信息技术在教育教学中的应用热点。半数以上的教师已经在教学中使用了国家或地方的教育公共服务平台，利用社会性软件（如博客、维客、播客、云盘等），设计构建教学空间，了解如何构建、使用与维护网络教学空间，并应用网络平台（如免费的博客、维客、学校或区域的网络教学平台等）或软件支持学生的自主、合作与探究学习。50%的教师掌握了一定的音视频编辑软件、图像或动画处理软件技术，如Cool Edit，Gold-Wave，会声会影，美图秀秀，Photoshop，Swish，光影魔术手等；而57.25%参加过网络支持下的教师研修，但是感觉收获不大。

这些数据充分说明，现阶段新疆中小学教师的已具备基本的信息技术应用能力，在教育教学过程和增进自我知识素养方面加以应用，并对教育信息技术有了一定程度的了解。接受本次问卷调查的中小学校教师多为中青年教师，他们本身积累了一定的教学经验，渴望学习新知识和接受新鲜事物，也具备了相应的素质与能力。然而近七成的教师表示在线测试系统辅助开展学生练习和测验的使用频率很低，同时他们觉得教师自身具备信息技术应用能力对学生的培养非常重要。这说明了广大的一线中小学教师已认识到自身在信息化教学方面的能力还是有所欠缺，非常愿意积极参与教学改革，参与信息技术方面的培训，来提升自身的教育教学能力。另一方面，这也说明新疆中小学教师信息技术应用能力培训并没有满足一线教师的切实需要，没有真正地、高效地提升教师信息技术应用的能力。综上所述，新疆中小学教师信息技术培训仍然需要从根本上改进方法或启用新的模式。

4 结语

针对以上问题得出，新疆中小学教师信息技术应用能力提升的关键在于是否能将教师学习培训与实际教学紧密结合，实现教与学、学与教相互促进，相互提高。信息技术应用能力提升的培训应将完善教师教育技术能力培训机制和推进信息技术与课程整合的常规化放在首位，多开展以教师教育技术素养提升为主题，综合课例制作等以网页制作技术为基础，对于多媒体素材加工技术的培训课程。同时，在内容、教学、应用等环节上能充分考虑新疆少数民族教师的特点，深入教学一线，推进信息化教学实践的常规化落实，将线上、线下的学习培训内容充分结合，使新疆少数民族教师尽快、有效地掌握所学的内容，并能在今后的教学中应用，让其信息技术应用能力真正有所提高。

[1]祝智庭，闫寒冰.中小学教师信息技术应用能力标准（试行）解读[J].电化教育研究，2015（9）：5-10.

[2]张屹，刘美娟，周平红，等.中小学教师信息技术应用能力的现状评估—基于《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的分析[J].中国电化教育，2014（8）：2-7.

[3]古丽娜·玉素甫.新疆地区中小学教师教育技术能力发展策略研究[J].电化教育研究，2010（8）：116-120.

[4]周庆莲.新疆中小学双语教师信息技术能力的现状与对策[J].乌鲁木齐职业大学学报（汉文版），2010（2）：79-81.

Investigation and analysis of information technology application ability of primary and secondary school teachers in Xinjiang

Li Yajuan, Jiang Li, Song Bin
（Institute of Multidisciplinary Materials, Xinjiang Institute of Education, Xinjiang Uygur Autonomous Region, Urumqi 830043, China）

In recent years, teachers of primary and secondary schools in Xinjiang in the application ability of information technology has improved to a certain extent, but compared to the level of mainland teachers, still need to improve. Through the questionnaire survey and data collation of the research group, this paper analysis the shortcomings of teachers of primary and secondary schools in Xinjiang, and puts forward the future need to work in the direction.

application ability of information technology; questionnaire survey; improvement

新疆维吾尔自治区教育科学“十二五”规划课题项目；项目名称：新疆中小学教师信息技术应用能力提升工程实施的实践研究；项目编号：144001。

李亚娟（1983— ），女，新疆昌吉，硕士；研究方向：锂离子电池负极材料。