《雷雨》自主性阅读教学实践探索与反思

学生是阅读教学的主体，而自主讨论则是阅读教学的重要方式之一，是对以学生为中心、面向全体学生而教的教学价值观的践行。本文以《雷雨》（节选）的自主性阅读教学实践为例，展示“激趣、活动、分享”的教学过程，同时基于课堂教学对任务驱动、合作探究、培养自主意识等自主性阅读实施策略作简要分析，并进行教学反思。

在语文教学的实践过程中，我们面临的一个十分严峻的问题，就是学生不善于自主性阅读。绝大多数学生的阅读仅停留在阅读浅层，即了解文章讲了什么，而不会主动生成独立而有价值的思考。针对这个问题，我就如何在《雷雨》课堂教学中促成学生自主性阅读进行了实践探索。

一、自主性阅读实践操作

自主性阅读，是指学生在教师指导下，通过能动的、创造性地感知、理解和探究文本内容，实现自主性发展的过程。《雷雨》这一在中国现代文学史占据着重要地位的文学剧本，一直是中学语文教材中的重要篇目。但由于我们受传统读解学及其它某些因素的影响，教授《雷雨》这样的文本时，无论是对作者的创作意图、人物形象还是文本结构的读解，总是显得片面甚至牵强，本应该是丰富的文本意义也变得单一甚至不能自圆其说了。为了帮助学生获得多极的文本意义，对剧本的赏析更为真切、更为全面，我把课堂移到电子阅览室，利用网络技术为学生营造信息化的教学环境，通过“自主、合作、探究”的小组合作的学习方式，让学生进行“接受——整合——交流”的积极开放的阅读活动。

第一，激趣，确定研究主题。在本堂课第一课时，我向学生展示了读解《雷雨》的三个重点：一是读解作者多变的创作意图；二是读解立体、多彩的人物形象；三是读解高度曹禺化的结构艺术，这三个重点，也是我们自主性读解《雷雨》的三大任务。为此，在阅读课上，我布置了以下内容：1.阅读《雷雨》完整剧本，或观看影片《雷雨》，整体把握故事背景、情节和人物；2.可针对三大重点，选择你感兴趣的或未解决的问题进行查阅资料探究，如《雷雨》剧本中的周朴园与鲁侍萍之间是否有真正的爱情等问题。3.可选择教材节选外的剧本进行研读赏析，可结合名家对《雷雨》赏析之作进行自主读解。

第二，分组，自主探究解疑。通过小组（至多4人）共同完成，或独立完成以上三个任务。小组讨论分工，分头查阅资料，但不能照搬资料，最终整合探究，相互解疑，鼓励创新思维，形成研究成果。教师巡视指导。如在读解作者的创作意图时，各小组成员补充完成了以下资料：资料1——曹禺在《雷雨》公演时称：“《雷雨》可以说是我的‘蛮性的遗留’，我如原始的祖先们对那些不可理解的现象睁大了惊奇的眼。……感情上《雷雨》所象征的对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。”并明确表示，剧本虽然写了罢工，“但决非一个社会问题剧”。资料2——曹禺在《雷雨·序》里又说：“也许写到末了，隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被抑压的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”追认《雷雨》是“暴露大家庭的罪恶”的社会问题剧。资料3——解放后出版的《曹禺选集》又有意将周朴园改为买办资产阶级的代表人物，突出他与工人阶级的矛盾，作者的创作意图又一次发生变化。根据这些材料，小组成员就对曹禺是否是一个阶级论者进行了讨论。后转向寻求作品“内部证据”时，同学们通过对《雷雨》剧本的整体阅读发现，作品最终揭示出来的并不是工人阶级和资产阶级的阶级对立，而是那种让人感到撕心裂肺般痛的父子之间已不可调和的对立，揭示的是剧中人物命运的残酷性。

第三，分享，交流研究成果。对各小组的研究课题进行归类，利用2个课时在全班交流分享。教师适时点拨指导，其他组员可以提问、补充。如，同样是周朴园这一人物的读解，不同的小组就从获取资料、整合资料的不同中得出了不同的见解。小组1将周朴园与鲁侍萍的矛盾置入整个《雷雨》的故事当中，在得出“三十年后鲁侍萍与周朴园再次相见，揭露封建阶级的伪善、冷酷、凶残和罪恶”这一结论后，将矛盾上升到周鲁两家的冲突。最终用阶级论人物，指出，周朴园是带有浓厚封建性的资本家，鲁侍萍是善良的下层劳动人民。他们之间阶级地位和思想意识的对立，使他们必然产生矛盾冲突。小组2则将重点放在“重逢”这场戏中淋漓尽致地展现出的人物性格，剔除了阶级、社会问题的视角，纯粹通过历史的爱情纠葛，揭露了一个少爷的灵魂，窥探人性的美与丑产生的激烈碰撞。特别是在学生阅读原著后，他们中有人自行探究曹禺自述中的观点——“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。”学生就“作者这份贯穿于全剧的悲悯情怀”和“《雷雨》究竟是爱情悲剧、命运悲剧还是时代悲剧？”进行激烈的讨论、思考和解读，最终呈现出多元的成果。

新课标明确指出：“阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。 自主性阅读是学生扩大知识领域、培养閱读兴趣与阅读习惯、陶冶高雅情操、获得知识信息的重要途径，也是课堂学习的延伸和补充。在语文教学中，自主性阅读体验往往要比课堂的学习体验更深动、更深刻，更持久，将有助于学生的个性发展和能力的培养，激发他们的学习灵感和创新意识。

二、自主性阅读实施策略

为了更好地完成学习目标，在课堂上，我努力贯彻以人为本的课程理念，并采取了以下策略：

一是以“任务驱动”激发学生探究意识。探究式教学强调把学习任务设置在具体问题情境中，通过让学生独立或合作解决教师预先设置的问题，学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。教师只有巧妙地设置任务，充分激发学生的学习兴趣，后面的教学环节才能有效实施。整个自主阅读活动课以“任务”为主线， 以“自主、合作、探究”为主旋律， 处处让学生“唱主角”，教师“当导演”（组织、引导、点拨、调控），先是引导学生在已学课文的基础上自设问题为探究点，教师给予指导，利用有目的的信息查阅进行自主思考，探究拓展，归纳小结。学生在循序渐进中完成了学习目标，并从中得到了较清晰的思路、方法和知识的脉络，同时，其分析问题、解决问题以及处理综合信息的能力也得到了培养。

二是通过合作探究的方式进行学习。小组合作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同全班同学共享。在合作交流的过程中， 师与生、生与生、人与机之间自然地动态生成群体学习的内容，而个体与群体之间也产生了和谐的互动，课堂上呈现出较为理想的开放性结构；而学生学习的方式也不再停留于被动接受的状态，这样就有效避免了传统教学的封闭性弊端。

三是强化学生自主意识。在传统的语文教学课堂，以教师的“教”左右着学生的“学”，以教师的“讲“替代了学生的“说”，教师的思维常常束缚了学生的发散性思维，所以思想的碰撞少之又少。长而久之，学生的自主探究的意识越来越弱。心理学研究表明：人的行动受人的心理意识支配。一个人的能力固然重要，但如果有能力去做却又不想去做，是无法发挥其作用的；而如果内心涌动着强烈的尝试欲，即使所要做的事有一定困难，也会因主观意识的驱使而千方百计去完成。因此，从某种角度上讲，自主意识往往比能力更重要，学习也是如此。在放手培养学生自我管理、自我教育的同时，强化学生自主性意识的培养，是每个教师必须探索的重要课题，也是每个教师高层次的追求目标。

当然，在课堂的实践过程中也存在着一些问题，比如能力相对较弱的小组在查阅资料过程中缺少明确的目标，对有效信息的提取、整合还有一定的困难；小组探究活动中分工不明确，存在个别包办任务的现象；在交流分享的环节，其他小组的参与交流不够；在占有资料的基础上仍缺乏独立自主的思考；等等。如何更好地促进学生自主性阅读，激发他们的阅读兴趣，培养他们的阅读习惯和探究能力，这堂课又给予我新的思考。

三、自主性阅读教学评述反思

语文阅读素养的增进是一个逐渐养成和持续作用的过程，需要语文教师在语文学习过程中加以培养，还需要学生在生活中学习、磨练，特别要注意学生隐性素质的提升，这方面要注意处理好三个关系：一是读书与思考的关系，要借助于思考促进学生内在的分析、评价的品质。二是接受与自主的关系，要大力放手让学生自主学习，课堂老师讲的要接受，但要以自主为本，不要依赖老师。三是学习与生活的关系，要让学生走出课本，走出课堂，在生活中学习语文，在生活中运用语文。

语文阅读素养的培养是一个动态实施的过程，日积月累，没有止境。我们首先要立足课内阅读，拓展课外阅读，形成不同维度、不同层面的“阅读期待”，让学生始终保持浓厚的阅读兴趣。自主阅读，并不意味着教师完全放手学生自读，在实践过程中，要适时引导点拨，对于能力较差的学生，可以做出明确的提示，以唤醒学生内在的需要，作深层次的兴趣培养。长期以往进行类似的阅读思考训练，也将有助于学生自主阅读能力的提升。

第二，指导学生认识文本规律。在阅读课前，教师的鉴赏范文要做充分，否则学生的研究性学生将无所适从。要指导研究文本写了什么，怎么写，为什么这么写，研究的视角和技巧怎么生成一定要先教授给学生。研究“写了什么”才能让学生对内在的人、事、物及思想、感情、哲理等内容有一定的感知、理解、评析的能力。研究“怎样写”是研究文本的写法特点，这样学生才能对文学类型、体裁、风格、结构、语言等形式因素做理解并储备审美经验。特别要注意研究“为什么这样写”这个问题，把一般理解上升到规律性来认识，强化对文本的整体认识，提高学生的文学鉴赏能力，讀出味道，才能期待再次阅读，深入阅读。

第三，要充分运用课堂对话机制，在与文本对话的基础上，开展讨论、交流，讨论交流不是简单的分享果实，而是要促进每个学生思维的发展，要引导分享获得成果的过程，引导学生反思：别人在对话中提出了什么观点，正确与否；对你有何启发；在其研究的问题中，你还有没有更有价值的发现。在对话中学生取长补短的过程，就是继续提高阅读兴趣与质量的过程。很多学生有这样的体验，在阅读中体味到的想法，往往说不出来，表达不出来，但一经与同学的热烈交流，顿时豁然开朗。思维缺少一个提升阶段，不仅对作品的理解程度有限，对作品的阅读兴趣也受到影响，审美经验深度也有限。因此，教师不能忽略有效的引导和充分的交流，引导学生不断提高自主阅读思考能力。

（作者单位：浙江省丽水中等专业学校）