面向学习过程的微课设计研究

现代教育观念的变革以及现代信息技术的发展使教与学从地位和方式上都有了很大的变化。这促使着教学设计也需要逐渐适应这种不断变化的新环境。微课是在这样的大环境中产生的一种短小精悍、主题突出、适合于随时随地学习的课程方式，如何设计微课使之能够更好的辅助教学活动成为当今泛在学习环境下的一个新课题。

1 教育观念的变革

当今信息技术的发展使课堂已经不再属于传统意义的教室，教学过程也不再专属于学校。以教与知识为中心的传统教学观逐渐转变为以学与问题为中心；在校学习的传统学习观逐渐转变为终身学习；教师观中的“教”逐渐转变为“导”；媒体观中的“知识载体”逐渐转变为认知工具；学习时空观逐渐转变为随时随地学习等。微课便是在这样的环境中诞生的一种知识点的浓缩。

2 面向学习过程的微课设计

微课设计的关键在于如何导向学习；如何把知识拆分成关键点，又如何将关键点整合成网络，形成整体的知识体系；以及如何适应随时随地学习的泛在学习环境。要解决上述问题就需要深入分析现代教育环境下学习过程的特点。

2.1 自主学习

微课设计的首要问题是要解决知识点堆砌的问题。在很长一段时间里，人们认识中的微课就是微视频。只要把课程中的一小段录制成视频就可以拿来当微课使用。这种观念是错误的。首先，微课不仅仅是视频，它可以是包含视频在内的其他微资源的整合。另外，微课是课程，它不仅仅是学习材料，它还包含了学习内容、学习活动、评价体系等教学服务体系。因此，在微课的设计上首先要分析课程性质，根据课程性质选择适合的媒体。然后分析理清课程的结构要点，提取课程精华内容以及知识重点难点，选择合适的案例并融合知识重点难点，并用适合的媒体组织这些知识点。微课的组织应遵循如下原则：

通过语义关联来组织微课。利用不同微课语义间的关联安排微课的先后顺序以及递进关系，可以很好的使不同的微课聚合成更大的主题单元，实现知识点到线进而形成知识网络体系的变化。使学生在此过程中可以有目的有意识的整合知识。在设计时要注意知识粒度的划分，尽量保证一个学习内容包含一个知识点，以适合学生随时随地的片段化学习特征。

通过情景结构组织微课。在微课的设计上要充分考虑到学生的学习习惯、惰性等特点。因此，对于学习活动、学习评价、认证规划的设计就成为微课设计中至关重要的部分。在微课设计中通过一定的案例组织知识点，使学生的学习活动可以结合自身以及结合实际应用来完成。根据所用的网络平台模块和移动终端特点，为每个微课设计相应的知识导向。比如：在微课资源中设计问题跳转，或者在微课过程中设计评价要求。使学生在学习过程中犹如过关的方式，增强学习兴趣。再如一个学习任务的完成必须结合其他同学的学习成果；一个学习任务的完成必须与教师有相应的互动，完成教师的提问，或者完成教师布置的作品评价。

2.2. 个性化学习

在微课设计中要满足学生的个性化要求，需要注意一下几点问题：

微课的知识粒度要有难有易。微课的知识点要根据学生情况来设置梯度。同一个知识点可以通过不同的案例来呈现出难易。学生不必学完所有知识点，可以通过不同的情景设置选择适合自己的知识递进方式。在知识整合中，可以有多种整合方式，只要每种整合中的知识点具备完整性，那么不管难易都算“过关”。

微资源可以根据课程性质选择多种媒体。微视频是微课的主要表现，当然，我们也可以选择诸如微电子书、微课后问答题、微课后讨论（微论坛）、微课后游戏等方式来丰富微资源，使学生能够根据自己的兴趣来选择需要的学习方式。

多种学习过程促进个性化学习。可以设计协作学习过程，即，一个课程任务需要多个同学共同完成。任务中可以安排难易成分，使任务中的学生能力呈现梯度。也可以设计探究式学习模块，从一个问题中引出不同难易的其他问题，引导向下一个微资源，使学生能够根据自身的疑惑选择合适的学习顺序。

评价和认证体系要完备。评价要以过程为中心，而不是以结果为中心。要求在微资源的设计上利用情景、案例设计问题导向，参考游戏观念，使学生能够在学习过程中体验到成功的快感。可以在播放视频的过程中弹出相应的问题，问题回答正确则可以继续观看，如果不会该问题，可以选择观看参考，然后再重新回答。可以設置免视微课，即如果有学生很熟悉此内容，可以选择不看微资源，直接进入问答环节，或者作品提交环节，通过则可学习下一小节。系统主动记录并分析学生的学习过程，根据学习过程进行综合评分。

3 小结

微课是微资源、微教学过程的综合体，设计一门优秀的微课不仅仅要深入理解课程性质、课程内容，还需要对该课程的学习过程进行深入的了解和分析。用问题、活动、游戏引导学习过程；用网络设备促进随时学习；用互动、评价增加学习兴趣、促进学习进度。这样的微课设计才能更好的适应泛在学习环境下教育的各种变革。

（作者单位：西京学院）