德育生活化的合理性及其现实困境

近年来，生活化德育得到越来越多专家学者的重视，在高校改革中也日益受到关注，高校德育的目的就是培养具有良好道德修养的社会公民，提高社会整体道德水平，德育生活化就使得德育工作的开展更易于学生理解接受。然而，随着生活化德育的开展，德育过程中的某些现实困境 也慢慢体现出来。本文就德育生活化的合理性及其困境进行讨论，并对于德育过程中的某些问题提出一些解决对策，以利于正确理解及运用德育生活化的理念。

一、德育生活化的合理性及其意义

（一）德育生活化的内涵及其合理性

1.德育生活化的内涵。德育，即对受教育者进行道德品行的教育，是教育者依据一定的社会道德规范对受教育者进行有目的、有计划的教育和影响，使其具备良好的品德行为，包括马克思主义基本理论的教育和思想的教育。德育生活化则是在进行德育的过程中将生活作为教育的载体，从受教育者的实际出发，将德育的内容融入生活，注重其主体自觉性，让受教育者学会主动感知，在生活中潜移默化地受教育。

2.德育生活化的合理性。首先，注重主体自觉。德育生活化是从生活出发，在生活中展开，并回到生活的教育，要求教育者了解受教育者的生活，从生活实际出发进行道德教育引导其自我反思，将“高于”生活的德育“回归”到生活中，真正发挥育人的作用。在这一过程中，着重强调受教育者的主体地位，注重受教育者学习的自觉性，并将学到的道德主动内化为自己的外在品行。其次，注重德育实践。在德育过程中注重学生主体性发挥、个性发展的同时强调德育实践的作用，德育并不是嘴上谈谈，课堂上讨论一番就具有的，提高学生的道德境界必须让受教育者在课堂上的体验、感悟在生活中践行，进而不断提高自身的道德人格和个性追求。

（二）德育生活化的意义

1.改善教育模式。德育生活化将传统的只注重德育知识培养“圣人”的学习转变为依据生活的德育学习，并由以教育者为主体的德育转变为以受教育者为主体，将德育内容融入实践中去，大大提高了受教育者学习的积极性和主动性，对于受教育者道德意识的产生、道德情感的陶冶、道德意志的锤炼、道德信念的确立具有积极的意义。另外，德育培养不仅仅是要求受教育者掌握基本的德育知识，更重要的是要求其将掌握的知识付诸实践，充分提高学生的学习潜能，树立创新精神，做到在生活中育人。

2.提高社会整体道德水平。德育的一个最重要的目的就是向社会输送大量品行良好的公民，德育工作做的好不好直接关系到整个社会乃至整个国家的道德水平。因此，德育生活化大大提高了受教育者主动培养良好道德情操的兴趣，在课堂上乐于学，在生活中积极实践，相对以往只重视课堂上的灌输而言，德育生活化在培育具备良好道德的社会公民方面作用更显著。著名教育家陶行知曾提出“教育即生活”的理论，他认为教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，那么德育同样必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。因此，生活中处处都是教材，处处都能学习，要真正做到德育与生活的统一，才是德育生活化的真正意义。

二、德育生活化的现实困境

（一）德育迎合生活，流于形式。德育是高于和优于生活、引领生活的教育，而不是迎合和服从生活。由于德育生活化成为学校教育的新理念，导致人们在德育过程中只关注生活，甚至德育服从于生活。生活是一个万花筒，当生活慢慢代替德育占主动地位，德育就会沉寂于生活中，结果造成生活来引领德育而不是德育引领生活，由此会带来德育方向的偏离。近年来随着德育生活化的普遍应用，显现出一些负面作用，一些教育者为了凸显德育与生活的联系，在教学过程中把形式上的感官愉悦当做生活化的德育，只为了图像、声音的好看、好听而浪费大量时间，使德育成为陪衬。更有甚者为了取悦学生，活跃气氛，将德育的真正任务置于脑后，媚俗猎奇，学生听的云里霧里，不知道自己一堂课到底学的什么。除此之外不乏一些投机取巧的教育工作者，为了应付差事，只做表面文章，根本无法触及学生的内心，将德育生活化流于形式，这并不是德育生活化的真实意图。

（二）忽视知识德育，功利化倾向显著。与生活化德育相对的知识德育在教育过程中成为近年来“人人喊打”的对象，知识德育的枯燥以及“高高在”让它遭受了前所未有的批判，然而我们却忽视这样一个问题，道德的养成既需要生活中潜移默化的影响，同样需要理论基础的学习。生活化德育理念的提出使得知识德育“大权旁落”，各教育工作者在教育教学中将大部分精力都放在如何使德育走进生活，从而忽视了知识德育，使得真正的德育效果并不明显。此外，在德育工作中教育工作者往往急功近利，过多的重视政治的教化，而忽视学生个人道德的养成，德育内容更新频繁，缺乏针对性和长期性，较少关注长远德育过程，只重视眼前利益，并且急于见到德育效果，导致德育缺少一个系统的过程，殊不知学生道德的养成并不是一蹴而就的，由此造成德育的功利化倾向。

（三）德育评价标准与生活化德育不同步。教育过程中忽视知识德育，教育评价中则又强调德育知识的考核。现在的德育评价标准虽有了一些的改观，但是仍旧侧重学生的书面成绩、德育课程的分数。如今高校的思想道德修养课程，结课后都是进行德育知识的考核，少有对学生通过课程的学习而具备的道德观念、道德情感、道德行为的考核，中学课堂更是用数理化代替政治课，根本忽略了德育课程的重要性。然而，德育并不只是考试中的知识点，而是每个人都应具备的道德品质以及良好的道德行为，是从小就应该学习的道德观念，而不是大学才背诵那些所谓的道德知识。而生活化德育着重强调的就是将课堂上的德育知识真切的变成每个人都应具备的道德品德，比如，人人都知道不应该随地扔垃圾，如果只在试卷中考那么人人都能得满分，但是将这种考核落实到实际行动中就会有很多人不及格。因此生活化德育与当前德育的评价标准呈现出不一致的现象。

三、正确理解及运用德育生活化理念

（一）正确认识生活化德育。德育要贴近生活、回归生活，但并不是要迎合生活。贴近生活的德育目标易于被学生接受，回归生活的德育内容易于被学生吸收，但在这一过程中要注意贴近生活的德育目标和回归生活的德育内容并不是回归到目前的生活，而是回归到高于生活的德育目标和德育内容。贴近生活的德育目标应使受教育者学会做人做事，学会生活，过于注重意识形态的教育，较少关注受教育者主体心理发展需求会压抑学生的主体性和创造性。因此要在德育引领生活的同时注意受教育者主体的情感体验，避免造成德育方向的偏离。回归生活的德育内容就是从实际出发，依据受教育者的个性特点、思想实际、品德行为，同时结合时代特点生成新的高于生活教育内容。注重对受教育者人生观、价值观、责任感、人际交往及生命意识的教育，同时注意不要使教育仅仅流于形式上的“做秀”，而要让德育内容真正的深入学生内心，注重培养既懂得德育基本知识又在行为上践行的新青年。

（二）知识德育与生活化德育并重。知识德育是基础，没有知识德育生活化德育将失去根基；生活化德育是补充和发展，没有生活化德育知识德育的教育将会受到阻碍。因此，在教育教学工作中两者都不可偏废，将知识德育的内容融入到生活中，同时将高于生活的德育内容在生活中践行，将书本上的知识化为实际行动，进而提高全社会的道德水平。同时在教学工作中要注意将长远目标和现实目标相结合，不能只注重眼前而忽视长远，学生品德的培养是一个长期的过程，一味地注入政治化的教育内容而将道德养成抛在脑后无疑是一种舍本逐末的行为。因此应在进行政治教化的同时多从学生身边的事，从学生关心的问题着手，采取对话和说服教育的方式帮助学生提高思想道德水平，同时注意学生长远道德目标的建立，注重培养什么样的人的问题。教育的本体性价值就在于培养人，教人如何做人、如何做一个有道德的人，只有生活化德育和知识德育同时发挥作用，才能达到真正的教学目标。

（三）德育评价标准与时俱进。以往只注重知识德育的德育评价标准，将学生品德的养成只固定在最后的试卷上，对于学生是否真正掌握了以及是否能在生活中将这些知识落实到实际行动中并没有过多的重视，使得培养的学生成为了学习的机器。随着生活化德育得到越来越多的重视，德育的评价标准也应加入生活化的德育内容，对学生能否在实际行动中真正掌握德育知识进行考核，以学生在日常生活中是否将学到的知识应用到特定的环境为考核的内容，通过学校、社会、家庭有机协调与配合，建立一个长效机制，及时应对复杂环境和产生的新问题。因此在注重德育知识考核的同时要注意对学生实际掌握的德育内容的考核，两者相结合，理论联系实际才能将学生培养成真正的有道德的人。