创设教学情境 激发学习兴趣

语文本来是一门应用最广泛、最贴近生活、内容最丰富多彩、最有情趣的科目，语文课也应当是学生最感兴趣的学科。然而，在平时的教学中，我却发现不少学生对语文学习兴味索然，对语文课产生了严重的“兴趣危机”。我认为，语文教师必须努力优化课堂教学情境以激发学生学习语文的兴趣，调动他们的学习积极性。只有使学生真正有了学习的兴趣，他们才能自觉地去阅读、探索和钻研，才能在学习中始终处于主动状态，真正成为学习的主人。

那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？

一、创设直观情境——物象激趣

在教学过程中，把枯燥抽象的教学内容变为具体可感的物象表现出来，能够激发学生认知课文的热情，帮助学生获得比较丰富的感性材料，从而较为形象的感知和理解教材。例如，在讲授《奇妙的克隆》时，我首先将《西游记》中孙悟空拔下一把猴毛变出一群猴子的视频播放给学生看，问学生：现实生活中，我们可能创造出这样的生物体吗？接着展示“克隆羊多利”图片，再问：大家知道，这是一种什么生物技术吗？自然引出课题——奇妙的克隆，一下子激起了学生浓厚的学习兴趣。在讲授过程中，考虑到克隆知识较为深奥，而且学生生物学知识有限，课文中的“无性繁殖”、“换核卵”等专业术语晦涩难懂，我结合网上下载的“非洲爪蟾”、“苏格兰黑绵羊”、“芬多席特六龄母羊”等图片进行讲解。这样，学生便会饶有兴趣的学习课文内容，课堂效果比教师口干舌躁地讲述要好得多。

语文教材中有许多文质兼美的作品具有生动的形象性，教师可利用电化教具，通过演示把死的东西变成栩栩如生的画面展现在学生面前，这样可以大大激发学生的情感共鸣。如教读《白杨礼赞》，可以运用多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠的画面，再接着展示白杨树傲然挺立的雄姿，结合教师声情并茂的朗读，使学生的情感与作品的情感积极交融，产生强烈而深厚的情感反应。

二、创设音乐情境——音乐激趣

音乐是一种诉之于人的听觉、启动人的联想和想象的艺术。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中的感受，调动过往的经验，重现某种场景或者是感情。所以音乐在语文教学中也能激发学生的学习兴趣，诱导学生进入课文情境，体会感情，感受意境，同时培养了学生的想象力。

朱自清的《春》这一课，有各种教学方法。我在教学的过程中，大胆引进音乐，取得了较好效果。在学生了解课文结构后，我给学生放了瓦格纳的《四季组曲》中的春部，要求学生闭上眼睛聆听音乐，同时想象课文中的画面。学生通过瓦格纳的音乐，仿佛置身于春天的原野之上。学习《听潮》一文时，涨潮一段，文字激越，我给学生放了古筝曲《战台风》，在急昂的古筝曲中，学生自己朗读课文，从中去体会、想象潮水的汹涌。

诗词的教学，更可以多加运用与之相对应的古典名曲来使学生沉醉于诗词的意境中。特别是中国的传统音乐本就与古典诗词密不可分，相互辉映。《送元二使西安》这首诗对于从未离家的孩子，要他们去体会分别的个中滋味，用语言来激发引导他们的感情进入诗中情境和意境，实在是有点勉为其难。这个时候，音乐就可凭借其独特的感染力来使课堂充满了那种离愁别绪，我给学生放古曲《阳光三叠》，在凄凉婉转的音乐中，学生进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。

还有，教《木兰诗》播放《十面埋伏》，教《石壕吏》播放《二泉映月》，教《关雎》播放《化蝶》……这种配乐欣赏的形式，学生既学到了知识又受到了美的熏陶，从而激发了学生学习语文的兴趣。

三、创设表演情境——表演激趣

新课标强调语文课程必须“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，也就是发挥学生的主体作用。如果让教学中的主体积极参与，投入所教授的知识中，那么还有什么知识学不了，什么能力培养不出呢？

有的时候，可利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速的理解课文。如学习《石壕吏》时，为了让学生深刻理解封建统治者的残暴，可启发学生展开想象，然后推荐三个同学分别扮演小吏、老妇和老翁，演绎小吏夜捉人的情景。这样，通过学生生动逼真的表演，一下子激发了学生的情绪，让学生在表演中理解课文内容。

还有很多的课文，也适宜采用这种情境教学，如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观察的动作，我请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文进行认真的研究。在说明文的教学中，表演情境有时也起到了意想不到的效果。如《核舟记》，分成小组进行表演，一个是苏、黄、佛印神态，一个是两个舟子的神态。学生们认真研究课文，相互讨论，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，从错误的表演中认识自己理解上的偏差，最终得出了正确的表演位置。又如九年级的小说单元中《孔乙己》和《范进中举》这两课，也有很好的表演素材。上《孔乙己》时我以讲台作为酒店的柜台，请学生表演酒店里的情境。上《范进中举》时，请学生做出范进喜极而疯时的拍、笑等动作。学生通过自己的表演很快对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。通过表演，教师和学生共同把文字变成可见的情境，自然加快了对课文的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。

四、创设问题情境——问题激趣

学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是课堂教学的重要手段，一个好的提问，可以激发学生的学习动机，培养学习兴趣，引发学生跃跃欲试的心理和解决矛盾的愿望，促进学生积极思维。但问题设置也是一门艺术，问题设置不好反而形不成认知矛盾，形不成学生的学习动机。因此，提问应遵从课堂教学的激趣原则，让学生在问题的情境中主动学习求知。

例如《漫话小行星》这篇课文的课堂提问可这样设计：①你知道空中有些什么星星吗？（针对这一问，学生或多或少知道一些，鼓励学生说出所知）②这些星星中哪些是行星呢？（这个问题不难，学生根据地理知识能答出）③你知道大行星间还有许多小行星吗？看看课文告诉了我们哪些知识？（自然导入课文，激发学生的求知欲）这样的问题设计，既符合认知规律，又符合循序渐进的原则，更重要的是激发学生的兴趣，让学生在主动的学习中掌握课文内容。

在枯燥无味的语法教学中，我在讲条件复句和转折复句的时候，首先讲述了一个故事：从前，在一个私塾里，学生正在听先生讲课。一会儿，有两个学生趴在课桌上睡着了。“啪”——先生一戒尺打醒了那个穿得破破烂烂的学生，说：“你一摸到书，就睡着了。你看他，”先生指了指旁边那个穿戴阔气的学生说，“睡着了，却还拿着书呢！”然后问学生：明明都是上课打瞌睡，为什么说法不同呢？先生讲的两句话各是什么复句？这个设计把问题和故事结合，自然学生的学习兴趣都被激发了。

五、创设动画情境——动画激趣

例如讲授《惠崇<春江晚景>》时，教师可以先让学生闭目想象江南春天的景色，再运用多媒体课件给学生演示春江之中群鸭嬉戏的动态情景，使学生在脑海里形成一幅风景美丽、鸟语花香的江南农村风光图，造成一种意境。然后，让学生口头描述他所感受到的春江美景，教师从中讲解、润色，这堂课就如此简单的完成了。

又如，在学习《死海不死》这篇课文时，可做一个动画演示实验：把两个大小相同的鸡蛋分别放入两个有盐和无盐的溶液中，可以发现，含盐溶液中鸡蛋能浮在液面，无盐的水中鸡蛋沉在水里。接着，因势利导请学生解释这种现象，得出“含盐溶液密度高”的结论。这样，在死海中“即使是不会游泳的人，也总是浮在水面上，不用担心会被淹死”的原因也就水到渠成的理解了。这种教学方法，对课文内容的讲解会取得事半功倍的效果。

真正誘人的课堂魅力和不同凡响的教学风采，在于课堂上教师为学生创设的那种兴趣盎然的情境，那种令学生学而不厌、流连忘返的气氛，那种使学生欲罢不能的浓郁兴致和参与意识。只要我们认真探索并努力改进语文课堂教学，一定能给学生创设良好的教学情境，让学生在宽松愉快的教学环境中学习，使学生愿学、乐学、勤学，在学习中有发展、有创造、有快乐。