壮族大学生英语学习动机与自主学习相关性研究

前言：本文以右江民族医学院非英语专业学生155名学生为研究对象，对右江民族医学院壮族大学生英语学习动机和自主学习相关性进行分析研究，发现：壮族大学生英语学习动机和自主学习意识较低；壮族大学生英语学习动机和自主学习呈显著正相关。结合问卷调查结果和定量数据分析，笔者提出了教学启示和建议，以期为少数民族英语教学提供借鉴意见。

一、引言

我国是个多民族国家，少数民族占全国人口总数近10%。从全国的情况来看，少数民族学生的英语水平普遍偏低。大多数少数民族学生都是在学会了他们的第二语言汉语之后才开始学习英语的，他们都属于三语习得者。对于许多少数民族学生而言，汉语是他们的第二语言，英语是他们的第三语言。由于各民族之间的文化传统、语言文字上都有一定的差异性，因此少数民族学生学习英语的过程中，就要受到本民族语言和汉语言的双重影响，这无疑在一定程度上增加了其学习英语的困难性。目前我国大多数民族地区的英语课堂教学模式都以教师为中心，忽视学习者的自主学习意识，导致少数民族学生英语学习积极性不高，缺乏学习能动性，自主学习能力普遍较差。因此，有必要了解少数民族学生的英语学习动机和自主学习状况以及它们之间的相关性，以期提高其英语水平，促进少数民族地区的英语教学效果。

本文拟对右江民族医学院壮族大学生的英语学习动机和自主学习整体情况进行初步了解，并对壮族大学生的英语学习动机和自主学习的相关性进行研究，研究结果将对少数民族外语教学有一定的借鉴和指导意义。

二、文献综述

1. 学习动机

国外外语学习动机研究兴起于20世纪50年代末。Gardner和Lambert早在上世纪50年代末提出二语习得中的动机，并进行相关研究。Gardner （1985）提出，动机包括3个方面：动机强度、语言学习的态度与学习语言的愿望。Gardner 和Lambert编制了用来测试语言学习态度和动机的标准化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。“他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。”（王晓旻、张文忠，2005：58）。Deci（1985）等提出的自我决定理论（Self-determination Theory）将动机分为三类，外在动机（extrinsic motivation）、内在动机（intrinsic motivation）和动机缺乏（amotivation）。

我国英语学习动机的研究始于20世纪80年代。研究内容主要围绕对英语学习动机理论的引进、介绍与评述，英语学习动机与学习者本身因素相关性，英语学习动机与英语学习策略相关性，英语学习动机与英语成绩相关性，英语学习动机结构、类型、强度等方面展开。（陈巧薇，2009： 182 -183）

学者们对少数民族大学生的英语学习动机也展开了一系列研究。朱叶秋（2004）对西部地区英语专业大学生学习、观念和策略进行调查。研究结果表明，西部地区学生表层动机强于深层动机。随着年龄的增长，学生的学习动机呈下降趋势。钱姗（2013）对少数民族与汉族大学生英语学习内在动机与动机强度相关性进行了比较研究，研究结果发现：动机强度与内在动机紧密相关，不容忽视，汉族在相关性上总体比少数民族更密切。郑红红（2016）对新疆南疆高校少数民族大学生英语学习动机进行研究，发现少数民族大学生具有强烈的英语学习动机；不同少数民族学生间的英语学习动机无显著性差异。

2. 自主学习

自主学习一词最早由Holec（1981）提出。他将其定义为负责自身学习的能力。1981年Holec出版专著《自主性與外语学习》（Autonomy and Foreign Language Learning），阐述了自主学习的概念内涵与实践。Little，Cotterall 和Benson 等学者后来也对自主学习能力进行了定义。国外对自主学习的研究范围广泛， 主要有“自主学习的定义与内涵、 自主学习的层次与原则、自主学习的理论基础、自主学习的条件、促进或制约自主学习的因素、自主学习者的特点、自主学习中教师的角色、自主学习的文化适宜性、自主学习中心的建立、自主学习培养的策略途径模式以及自主学习者训练的内容与方法等。”（高吉利，2005：61）

我国自引进自主学习概念以来， 许多学者分别对自主学习的各个方面加以研究， 并且取得了丰硕成果。我国的自主学习研究主要围绕培养自主性的途径和方法、自主学习策略及培训、自主学习模式下教师角色定位、多媒体和网络辅助自主学习模式、自主学习的性别差异、情感教学对英语自主学习的促进作用等方面展开。（孙海强，2009：150）

纵观国内外的研究状况，大多数研究关注点都在学生的英语学习动机或者学生的自主学习能力，而对自主学习能力和英语学习动机相关性的研究较少，而且研究对象局限于大学本科阶段的学生，其他研究对象的研究明显不足，更别提以少数民族学生为对象进行研究。

三、研究设计

1. 研究问题

（1） 壮族大学生英语学习动机和自主学习有哪些特点？

（2） 壮族大学生英语学习动机与自主学习是否存在着相关关系？

2. 研究对象

本研究的被试为右江民族医学院非英语专业14级学生155人，其中男生89 人，女生66人，年龄为19至22岁。这些学生都是壮族学生。他们的第一语言是状语、第二语言是汉语、第三语言是英语。大多数受试的学生都是初中才开始学习英语。

3. 研究方法

本研究主要采取定性和定量研究相结合的方法。首先通过定量研究，收集数据。采用《英语学习动机问卷》和自编的《少数民族大学生自主学习能力问卷》为测量工具。对壮族大学生英语学习动机情况的调查问卷是采用高一虹（2003）的《英语学习动机问卷》，该问卷将动机分为七个类型：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。大量的研究已证实该问卷的效度较高。而《少数民族大学生自主学习能力问卷》是结合少数民族英语水平改编而成，问卷的问题分为三个方面：制定学习计划、自我监控和自我评价、自我调节。两份调查问卷都采用Likert的五级计分制，选项依次为“A.非常同意、B.同意、C.不确定、D.不同意、E.非常不同意”。选项A到E分值分别计为“5 分，4 分，3 分，2 分，1 分”，回收问卷以后，运用SPSS统计软件进行数据处理。经SPSS统计分析，《少数民族大学生自主学习问卷》总量表内部系数达到0.879，三个分量表的内部一致性系数都在0.786以上，说明问卷信度较好。各个项目负荷量介于0.452 和0.836之间，大大高于0.3 的可接受值，该问卷有较好的结构效度；其次，定性研究。从参加调查过的学生中随机抽取学生进行了访谈。访谈的内容主要包括壮族大学生学习动机和自主学习意识的情况。为了达到真实的访谈效果（即能反映少数民族学生的想法），访谈方式采用一对一模式。访谈结果作为定量数据分析的补充，旨在更客观、全面地阐释英语学习动机与自主学习的相关性。调查问卷总共发放了155份，收回有效问卷150份。

4. 研究结果

（1）从表1中可得出，大部分壮族大学生缺乏英语学习动机，除了成绩和个人发展这两类动机均值大于3以外，其他项均值都小于3。由此可见，多数壮族大学生学习英语都是工具型动机，仅仅是为了学业或前途。从学生的访谈中得知，部分壮族大学生对英语有恐惧心理，学习英语的目的就是为了通过考试。

（2）从表2中可得出，壮族大学生的自主学习意识较差，2个选项的均值都低于3，只有制定学习计划这一选项达到了3.16，超过了均值3。结合定量数据和访谈结果发现，大多数壮族学生都意识到制定学习计划的重要性，但是在计划实施过程中普遍缺乏自我监控，对自身学习效果没能做到自我评价和自我调节。

（3） 如表3所示，英语学习动机与自主学习能力的相关系数达到0.484，P<0.05，这意味着壮族大学生英语学习动机与自主学习意识呈现显著正相关。

5. 教学启示

通过调查问卷数据分析，我们已了解到壮族大学生英语学习动机和自主学习意识的状况。研究结果对我们少数民族的外语教学有一定的启发作用。如何激发少数民族学生的学习动机，提高少数民族学生的自主学习能力，从而提高少数民族教学的效果是少数民族地区外语教学中的一项重要的课题。为此，笔者提出以下策略和建议：

（1） 培养少数民族学生内在学习动机和兴趣。动机是一切活动的原动力。从调查问卷数据分析结果可知，壮族学生学习英语是带着功利性的目的，为了考试或者找个好工作，只有少数学生是出于兴趣和热爱而学习英语，这就导致了少数民族学生学习积极性差，缺乏学习的主动性。因此，培养少数民族学生内在学习动机和兴趣至关重要。教师应该认识到动机的复杂性，弄清楚影响学生英语学习的有利动机因素。教师应该营造轻松愉快的教学氛围，建立良好的师生关系，尽可能向学生展示更多关于英语文化的魅力，使得学生能把学习英语当作是一种乐趣，同时让学生了解学习英语也是提高自身素质的表现。

（2） 培养少数民族学生自主学习的能力。自主学习对于学习效率的提高起着非常重要的作用。要培养学生的自主学习能力， 首先教师应该转变传统的教学观念， 确立以学生为中心的教学模式。教师应该创造“以学习者为中心”的课堂学习环境，加强师生互动。学生的学习自主性在活跃的课堂气氛中能逐渐得到发展。其次，教师对少数民族学生进行学习策略培训，帮助学生找到适合自身特点的学习策略。在教学过程中，教师要培养学生自我规划、自我监督、自我评估的能力，帮助学生制定合理的学习计划、指导学生对学习计划的实施进行监控，并引导学生对自己的学习效果进行自我反思和评价。

（3） 加强师资建设。教师在教学中起重要的主导作用，决定着教学质量的优劣。我国少数民族主要集中在西部，那里的经济文化水平相对滞后，同时他们的英语教授水平也比东部和其他地区有所落后。很多教师没能注意到少数民族学生和汉语学生的差异，在少数民族外语教学中仍然采取传统的教学模式，这不仅严重挫伤了少数民族学生学习外语的积极性和主动性，更对增强民族凝聚力不利。面对这样的问题，教师应该针对少数民族学生的总体特点，积极探索适合少数民族教学方法。此外，不少民族地区外语教师运用现代教育技术辅助教学的能力也比较滞后。因此，民族院校应该每年选派英语教师外出交流进修，学习新的教学理念和教学方法，以提升专业水平与自身素质。

四、结语

本研究检验了右江民族医学院壮族大学生英语学習动机和自主学习情况，结果表明：右江民族医学院壮族大学生英语学习动机和自主学习能力较弱，壮族大学生英语学习动机和自主学习能力存在着正相关关系。本研究的价值主要表现在两方面：一是有利于少数民族学习者改善学习动机，培养良好的自主学习能力，提高学习效率；二是有利于少数民族地区外语教师转变传统教学模式，探索适合少数民族学生的教学模式和方法，提高教学效果。

本研究由于学生样本数量有限，研究对象又仅限于壮族大学生，因此研究结果对于其他少数民族的研究是否适用，还有待于验证。今后将进一步扩大研究对象和研究范围，探索适合少数民族外语教学的模式。

基金项目：本文为右江民族医学院校级科研项目“壮族大学生的英语学习动机与自主学习相关性研究”的阶段性成果（项目编号：右医科字[2014]2号）

（作者单位：右江民族医学院）