基于工作室项目式艺术设计实践教学模式初探

“工作室项目式”一改传统的“灌输式”教学模式，以实践和创新能力为主线、以项目式教学为驱动，不仅可以使学生的综合能力得到提高，同时也能促进教师教学的发展。“工作室”制教学模式的改革有针对性地构建学生的知识和强化岗位知识的学习和运用，也建立学校与企业合作培养人才的机制，提高教师教育教学与合作能力，使教学资源得到合理利用。

一.“工作室项目式”由来

“工作室项目式”教学模式从理论上来看起源于20世纪20年代的德国的“包

豪斯”设计学院。但从我国表现形式上可以定位为学院制学徒制的工作室的教学，（即师徒制）只不过没有形成一套完整的教学模式体系。近年来随着“工作室”的兴起，社会上出现了各种类型的工作室，其中有学校与企业联手合作的工作室，也有由政府部门搭建的平台，行业学会创建以及由各高校导师创立的工作室，这几类工作室是在教学研究和探索的过程中，既是对常规教学的延续，也是创新教学模式的体现。随着各高校转型的发展，工作室项目式教学模式是在市场需求的前提下，将学校现有的师资力量与企业内部工作人员，按照学生的专业方向与项目领域进行资源整合。优化资源，有针对性的对学生进行实践能力的训练，为学生就业打下基础。

二.“工作室项目式”艺术设计实践教学的意义

随着我国经济的飞速发展，在社会需求大量的应用型人才前提下，艺术设计专业在各大高校陆续开设，据不完全统计，此专业的开设占据高校的65%以上。艺术设计专业的特性决定了课程教学必须注重市场需求以及实践的应用。与其他专业相比较，是一个实践性较强的专业，与社会结合更为紧密，通过与艺术设计专业的学生沟通了解到，学生对于在校学习的理论知识不能更好的运用到实践中。毕业投身到岗位后，有无所适从的感觉。

（1）有利于实现岗位零距离接轨，培养适应市场需求的实践性人才

独立院校起步较晚，招生的学生质量相对较低，其艺术设计专业发展还不够成熟。学生就业不占优势，究其原因还是学生在校期间实践训练缺乏，学生光有理论知识支撑，缺乏实战的经验。打破“纸上谈兵”、“闭门造车”的传统，将实践有机的与知识理论结合。“工作室项目式”教学是巩固理论知识，加深对理论认识的有效办法。艺术设计专业的实践教学是通过组织学生积极参与到实践活动中，从而使理论联系到实际中，锻炼学生正确掌握科学的操作方法与精准的执行能力。

坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，科学确定各层次各类型教育培养目标，推行校企一体化育人，推进订单式培养、工学交替培养，推进校企合作培养的现代学徒制。有意识地引导学生从课堂教学向市场过渡，通过理论知识与实践教学相结合，实现知行合一的观念，也是实现人的全面发展的观念，正所谓“学必期于用，用必适于地”。

（2）有利于完善课程体系，实现互动性、开放性教学

在现今的艺术设计专业课程中，授课方式大部分还是老师讲，学生听的传统教育模式。而“工作室项目式”教学改变了这一模式，它以人为本，以激发学生兴趣为主，不但教学目标细化，而且教学内容，授课时间等会根据课堂实际情况适时地进行调整。艺术设计专业学生具有自己独特的个性和动手实操的能力，针对这些，让学生在课堂上动起来，使他们成为课堂的主体。教师将工作室项目式教学引入课堂教学，让学生把项目式设计要求运用到自己的实操中，采取教师、企业、学生三者进行互动，让学生进行讲解自己设计的方案，教师、学生互相提出自己的见解，进行互相点评的方法进行互动教学。

工作室项目式教学模式的互动性也推动了开放性教学模式。他的实践内容透明化、公开化，在完成每一项任务或者相应的教学内容后，都有相关的工作汇报以及设计展览等。展示空间也是开发性的，如借用网络平台、新媒体等展示方式。工作室项目式教学内容大多数和企业合作的商业性实践项目，此外还有相关的人文类、生活以及心理等课题。 这一类课题超出了技能方面的训练。更注重的学生的创意思维以及个人能力、道德素质的培养。

（3）有利于完善教师队伍建设以及师生角色互换

师资队伍建设是实施教学计划的先决条件。工作室项目式教学属于团队教学的模式，此教学模式既离不开技术型人才，又离不开技能型人才，即需求“双师型”人才。而这样的人才在各高校目前进行“工作室项目式”的教学中是一个普遍存在的问题。基本上是从企业引进一些具有丰富实践经验的设计师到学校进行兼职，在一定程度上解决了教师的不足，但由于工作时间、个人知识结构等方面的原因，不能满足学校的教学任务，也达不到工作室项目式的教学。这就需要学校建立一支高素质的教师队伍以保证工作室项目式教学的顺利进行。鼓励教师利用业余时间到设计公司、科研机构等进行实践，通过把实际项目引入到教学中来，提高教学质量，做到资源共享。

工作室项目式教学也使教师和学生的角色发展转变，在工作室中，教师除了老师身份外，也可在项目中称之为设计总监、设计师等称谓；而学生在工作室项目式中不单单是学生的身份，更多的是可以作为设计师或者员工。学生根據项目的需求参与整个过程，极大地提高了学生主动参与的意识，也缓解了学生应付作业的现象。

（4）有利于教学安排的灵活性以及教学内容的多样性

工作室项目式教学安排上可以突破课堂概念、章节等内容。可以以项目的完成程度来考核学生学习的内容。教师可以根据项目内容和相对应的专业知识点来安排课程学习内容，这样学生学习的自由度大大增加，避免僵化。通过这种模式授课，可以激发师生创新创业激情，提升实践技能。也可通过实施阶段化教学，让学生自己根据兴趣爱好来选取自己的实践内容，以便拓宽学生所学内容。教师也可以充分利用工作室项目式的实践性教学，有效针对根据每一项设置教学内容，其优势在于打破了传统的课堂教学，突出了实践与理论相结合的优势，并把教学与市场有机结合，加强产学研合作，利用企业的实战项目与工作室的教学相结合，同设计公司的员工一起提案，增强了学生的实战感受，使学生在实践中得到更多的锻炼，形成一套良好的循环教学信息网络。

“工作室项目式”教学模式是高校应用型课程建设的一种尝试，它不仅仅改变了学生的学习效率，还大大提高了学生的就业能力，提高了学生的就业率。使学生一毕业就走上工作岗位，而不至于一毕业就失业的尴尬局面。这也顺应时代的发展要求，具有强大的生命力，先进的教学、科研、管理和实践模式使工作室项目式教学模式培养出来的学生是具有基础扎实、创新能力强、实践能力强和适应社会能力强的高素质人才，工作室项目式教学也必将成为今后教育发展的一种必然趋势。在当前社会经济发展的形势下，建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、解决学生就业与社会适应能力的有效途径。

（注：文章系2016年度广西民族大学相思湖学院高等教育教学改革工程项目《高校艺术设计专业“工作室项目式”教学改革模式初探》阶段性成果之一，项目编号：2016YJJG02）

（作者单位：广西民族大学相思湖学院）