高中化学课堂教学设问的技巧与研究

化学是科学教育的重要组成部分，在最新颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》提出：化学教育的核心不仅是在于让学生掌握一定的化学知识，更重要的是让学生学会学习，于内心体验和感受化学知识。在试验和探究化学的过程中，逐步提升思维，获取科学方法，这些正是探究式教学的目标所在。本文以高中化学课堂教学设问的技巧为基点开展研究，力求将设问式的教学方法应用于化学课程的教学中。

设问是中学教学工作中的一种重要的教学方法，是教育者开展教学的开端。教育者的有效设问，能激发学生的学习热情，是提高学生思维能力的催化剂。化学作为一门实验性、逻辑性很强的学科，化学概念和化学现象往往是抽象的。因此，在教学过程中，教师的科学性的引导就显得尤为重要了。教师通过有效的设问，能使学生注意力高度集中，积极投入到学习中，达到“四两拨千金”的效果。因此，掌握有效的设问技巧是当前的教学工作的重点。

一、有效设问法的意义

设问法，顾名思义，就是在教学活动开始前之中，教师通过设置问题情境来导入新课程，从而激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生发现问题、提出问题，并独立自主的解决问题。设问法是新课的“敲门砖”，问的“巧不巧”，决定了一节课堂的效果。教师掌握了设问技巧，并运用得当，则事半功倍；问之不当，则启而不发，收效甚微。

二、化学课堂的设问技巧

1.巧设问题情境

问题情境，就是指教师有意识的创设各种情境，以激发学生学习动机驱除疑难。其关键是，教师要创设一个新的问题，它无法使学生运用之前所学的知识来解决这个新问题，由此来激发学生的学习动机。

设置问题时要注意问题的难易程度，以及问题层次的深浅。教师在问问题时要先易后难，由浅入深。设置的问题要有认知价值，提问之后，要让学生能从问题中激发潜力，从而提升其思维能力，让学生自主探究，寻求答案。比如，用碳酸钙制取二氧化碳的实验中，老师可以问学生：为什么制取二氧化碳不可以采取排水法来收集二氧化碳？该实验的反应化学方程式？为什么不能用硫酸和碳酸钙制取二氧化碳？学生根据所学知识也许可以回答出第一二个问题，针对于第三个问题时，学生可能遇到困难。此时，老师可以向同学介绍硫酸的一些基本性质，然后告诉学生硫酸和碳酸钙反应会形成一層粘稠硫酸钙，阻止反应的进行。这样层层递进式的设问方法，使学生对制取碳酸钙这个实验有更深入的认识。

2.教师要积极反馈学生的回答

这需要老师拥有足够的耐心，面对学生提出的一些相关的化学方面问题，老师需要耐心的给学生解答。并且对学生提出的问题进行引申，举一反三。比如：老师在告诉学生石墨的化合结构后，可以问学生为什么同样是碳元素构成的物质，为什么金刚石的硬度远大于石墨的硬度？为什么石墨表面比较光滑？等等一些问题。学生由于化学知识的匮乏，不能准确的回答教师的提问。因此，教师这时不能仅仅只是评价答案的准确与否，而要适当的给学生以鼓励，激发学生继续探索的兴趣，让学生进行自我思考并且查阅资料来解决这个问题。如果教师不能及时的对学生的答案进行反馈，可能会打击学生的学习兴趣，使学生缺乏学习动机。

3.从化学实验中设问

化学是一门实验性很强的学科，化学中几乎每个问题都可以通过实验来解决。由于高中生的抽象思维能力还有所欠缺，实验是一种直观的教学方法，教师可以在直观的实验中来通过提问，来引导学生的思维。比如高中化学中的一个喷泉实验（氨气喷泉实验）。老师可以事先告诉同学们注意上部烧瓶内部小试管内部的现象，以及根据下部烧瓶内部的酚酞溶液，判断出小试管内部化学品的名称。同时，判断出喷泉实验利用了那些相关化学反应以及实验原理。之后，老师可以先将固体颗粒迅速导入到小试管内部，然后迅速将上部的烧瓶和小试管倒扣住。可以观察到小试管中有大量气泡产生。教师在做完实验后，可以让学生进行分组讨论，并且尝试写出该喷泉实验采用的化学方程式、物理原理等。从实验中进行设问，可谓是直观又高效的方法。

由此可见，设问法在高中化学课堂的教学中起着具足轻重的作用。在课程理念下，课堂教学被赋予了新的重要意义，设问法便是在这样的浪潮之下应运而生。设问法是师生双边互动的重要纽带，问题是教学活动的“心脏”。因此，教师在课堂设问中要讲技巧和方法，构建高效、互动、和谐的学习方式。但是，多数教师未熟练的掌握设问技巧，在教学中忽略了运用设问法，因此课堂效果不乐观。但是，随着教学经验的积累和实践，设问法势必会成为高效学习的“点金石”。

本文系和平县科研课题，立项编号：HPJY2016E002。

（作者单位：广东省河源市和平县福和高级中学）