小组合作学习理念下初中物理教学方法发展研究

小组合作学习与传统的教学方式相比，具有激发学习兴趣、有利于学生主体性的发挥、培养团队合作意识等优点，已在各学科中得到越来越广泛的应用。然而，由于教师对小组合作学习的理解不深、运用不当，在课堂教学中小组合作没有真正发挥它的优势。本文就以初中物理教学中小组合作学习方法为研究对象，分析其中存在的问题，并提出相应的改进对策，希望能够为相关专业提供可以参考的理论依据。

1.小组合作学习在初中物理教学当中的意义

1.1可以突出学生的主体性

随着新课改的不断深入，学生在学习过程中的主体地位受到了教育学者们的一致关注，老师从传统的学习领导地位，逐渐转变为学习的引导地位，学生成为了学习进程的主要推动者，通过小组合作学习，可以使学生更加明确自己的学习目的与方向，从而凸显出学生学习主体地位。

1.2加强教师指导的有效性

正如上述所提到的，新课改要求下，老师不再是教育过程中的绝对“主角”，特别是在小组合作模式下，课堂教学时间大大缩短，如果按照传统的教学思路进行课程安排，最终的学习有效性将会大大降级。通过本研究，教师可以明确自己在教学中的具体地位，从而采取合理对策提升自己的指导有效性。

1.3提高学生综合素质

无论是在初中还是在其他学习阶段，考试都是衡量学生学习成果一项重要方式，因此很多时候初中物理教师在进行讲课时，只重视物理解题技巧，忽视了培养学生物理综合能力，而通过小组合作学习，可以让学生有机会互相交流，交流自己对于各种物理现象的理解，从而间接提升学生的综合素质。

1.4提高学生的团队合作意识

上述三点都是以从学生的学习能力、素质为出发点，分析小组合作对于初中物理课堂的意义，在笔者看来，采用小组合作方式进行物理教学，还能够提升初中生的团队合作能力，我们都知道，在初中物理课堂中，有很多实验课，如测定平均速度、固体熔化使的温度变化规律、水的沸腾等等，这些实验都是需要多人共同配合才能完成的，而小组合作正符合这种要求，在完成实验要求的基础上，也提高了初中生的团队意识。

2.当前初中物小组合作学习存在的问题

2.1合作方式没有进行良好的引导

在深入课堂观察中笔者发现有些教师在小组合作学习中仅仅担任一个“观望者”的状态，站在讲台旁边，学生们在讨论时并没有走进去给予指导，而仅仅是维持课堂纪律，不明确自己在小组合作学习中所处的角色，缺乏与学生们的沟通。由于在小组合作学习过程中，师生间没有知识与情感上的交流，整个小组合作学习处于无序状态，师生都没有从小组合作学习中获得其所带来的有益之处。

2.2合作教学时机把握不当

通过笔者的课堂观察发现有些物理教师为了片面地追求教学效果，选择了不当的教学时机，无论讲授什么物理知识，也不论是否适用于小组合作学习这种方式，每个知识点每节课都运用小组合作学习，认为小组合作学习是“万能”的，过分夸大了小组合作学习的功效。殊不知由于初中物理知识难易程度区分较大，不是什么时候都适合去小组讨论的，或是有些问题根本就没有小组合作的必要，这样反而达不到教学目的，教学效率很低。除此之外，部分教师对在初中物理课堂中运用小组合作学习的时机缺乏思考、把握不准，且对小组合作学习的过程中问题的设置也不太合理。

2.3合作评价不到位

笔者在进行初中物理课堂合作小组研究调查过程中发现，评价体系不完善是制约其发展的一个重要因素，具体表现有以下几点：

第一，物理教师对于小组合作学习的评价理解仅仅在于问题的解决情况与讨论时间，对于讨论过程中各个成员的参与程度、学习积极性没有足够的了解，这样造成了一些学生“浑水摸鱼”、“坐享其成”，到头来偏离了合作学习的既定目标。

第二，对于初中生合作学习的成果分析过于简单，很多教师在进行合作学习评价时，仅仅通过“对错”来定义讨论成果，是很不恰当的，这样很容易忽略学生在学习过程中的努力与付出，使之产生挫败感，不利于之后小组合作学习积极性的培养。

3.初中物理小组合作学习教学模式完善对策

通过上述分析，对于初中物理教学过程中融入小组合作学习模式的意义以及存在的问题有了比较清晰的认识，那么应该采取合作对策完善初中物理小组合作学习这种方法呢？接下来笔者就针对上述三个问题提出自己的解决建议。

3.1进行必要的小组合作学习引导

针对上述提到的小组合作学习引导工作不到位的情况，笔者提出三个方面的解决对策：

首先，初中物理教师应该对不同学习小组的成员情况进行调查，尽可能使小組划分比较均衡，这样在问题讨论过程中，每一位成员都以发表自己的建议，学习成绩较好的同学也能够帮助落后学生；

其次，教师要把握好自己在小组讨论过程中的作用，既不能过分的干预，也不能放任不管，使小组合作学习变成了“茶话会”，正确做法应该根据讨论问题的难易程度，适时参与到讨论当中，对学生进行必要的引导；

最后，就是尽可能的丰富小组教学模式，笔者在进行教学备案过程中，就会通过网络以及相关网站观摩优秀教师开展的小组合作学习课件视频，并结合自己班级的实际情况作出调整，使之能够得到充分运用。

3.2把握小组合作学习时机

上文中提到的小组合作时机选择不合适的问题，笔者在这里也提出两点对策：

第一就是课前进行问题提问备课，尽量使小组合作学习过程中面对的问题具有“阶梯”性，更加具体点就是讨论问题应该有明显的难易程度提升，使合作学习更加有针对性；

第二点就是设立相应的开放向问题，初中物理同高中物理及其之后的大学专业物理学习相比较，属于自然科学的入门阶段，初中生通过学习主要是能够了解一些常见的物理现象及原理，因此很多时候是没有非常固定的答案的，我们以初中物理《牛顿第一运动定律》为例，在进行小组合作学习过程中，教师可以设置不同层次学习问题与目标，首先提出“为什么足球在离开球员的脚之后还能继续前进”，这个问题是基于生活实例而引导学生进行学习；在学习了相关知识之后，可以进行开放知识使得设置，如“在生活中还有那些现象可以用牛顿第一定律来解释的”，经过这样有层次的合作学习问题设置，可以让初中生步步为营，完成相应的学习任务。

3.3制定合理的小组合作评价体系

小组合作学习这种教学模式来说，建立优良的评价体系是其不断进步与完善的必经之路、针对初中物理课堂来讲，一个好的小组合作评价体系，不仅能够激发初中生的学习热情，还能对以往的合作模式进行分析，发现其中的不足，从而采取合理的方法进行改正。在笔者看来，要想制定合理的小组合作评价体系，至少需要做好两个方面的工作：

一方面，评价体系中可以明确反应出小组中各个成员在合作学习过程中的表现，其中包括学习态度、参与讨论的积极性以及是否具备合作精神；

另一方面，评价体系需要对合作学习成果进行系统的评估，其中包括知识点的掌握情况、对于教师提出问题的解决情况等等，从而使学生发现自己存在的不足，在之后的合作中可以进行改变，争取下次做的更好。

4.结语

综上所述，无论是初中物理还是其他自然学科，在新课改要求下，都开始重视教学方式的多样化，鼓励学生通过自己以及团队的努力进行问题探究，在使的初中生掌握了相关学科的学习任务基础上，培养他们更高层次的素质能力。初中物理是一门基础自然学科，学生通过合作学习可以更加迅速的掌握相关知识点，这样更加有利于课堂教学的有效性调高，当然，由于我国新课改时间还比较短，相关的新型教学方式还处于初级发展阶段，需要相关教育者加大研究力度，解决已有的问题，更好地发挥出各种教学方法的效果。

（作者单位：广西贵港市港北区第一初级中学）