小学数学提高学生课堂教学参与度的探索与实践

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。打造小学数学高效课堂，要真正实现“师生积极参与、交往互动、共同发展”的教学目标，就一定要让学生积极主动投入到课堂学习活动中来，提高学生课堂上的参与度。

参与度是指学生参与课堂教学活动的积极性、主动性的程度。在当今依然靠考试来选拔人才的现实背景下，我们在课堂上还是较注重学生对知识的掌握，都想将一堂课要学习的内容一股脑地全部灌输给学生。于是课堂上就经常出现这种现象：老师讲得口干舌燥，筋疲力尽，学生则被老师牵着鼻子走，甚至听得昏昏欲睡，教学效果不尽如人意。我想，要让数学课堂成为高效的课堂，真正实现“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，就一定要让学生积极主动投入到课堂学习活动中来，提高学生课堂上的参与度。

一、现实的数学课堂中学生参与存在的普遍问题

1.学生参与被动。表面上看有些学生坐得端正，听得专心。实际上根本没有听懂老师的讲解，却也随声附和。他们的参与只是一种形式，在一些公开课教学活动中，看起来似乎学生跟着老师的节奏学习特别顺利，其实大多时候是老师牵着孩子的鼻子在走，并不是学生自己的需要。

2.学生参与不均衡。现在的课堂，表面上看，你说，我说，他说，好不热闹。但在教学中你会发现，课堂中积极参与的总是那几个学习成绩好的活跃分子，相当一部分同学成为被遗忘、被冷落者，或者是无动于衷的“隔岸观火者”。

3.学生参与不持久。由于小学生的年龄特点，导致学生的注意力不能持久，随时转移。所以有许多课，学生在某一环节十分投入，兴致一过，想干啥就干啥了。

二、提高学生数学课堂参与度的策略

针对当前的数学课堂学生参与存在的问题，如何提高学生在课堂上的参与度，引起了我的思考，下面我结合自己的教学实践谈谈我的认识。

1.创设民主和谐的教学环境——促进学生全员参与。

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，必须从“高高”的讲台上走下来，以平等的身份来到学生中间。尊重学生，信任学生，真心实意地和学生平等相处，站在学生的角度，认真地听取学生的观点和意见，暂缓评判，鼓励为主。使学生充分认识到课堂中的每个人都是平等的，感受到老师对自己的欣赏。要试图让每位学生都感觉到：我是课堂中的一员，课堂有我才精彩；要让那些遇到学习困难的学生知道：老师和同学不会就此笑话我，我也会成功；要让那些行为上有小过失的学生意识到：只要我及时努力地改正，老师和同学就会原谅我，接受我。总之，要让课堂更安全，更自由，更民主，更平等，让每个学生都更自信。这时的学生，就会自觉加入到课堂中来，确保学生全员参与。

2.精心设计教学模块——促进学生全程参与

（1）创造性地使用教材，让学生乐于参与。

教材上的有些例题或练习与农村孩子的生活实际较远，有些现象他们根本就没听说过，学生理解吃力，自然也就没有兴趣。对这种题目我们可以适当进行改编，将所学知识与学生的生活相结合，让学生觉得我们的生活中处处有数学，用自己所学的数学知识能解决生活中的许多问题，非常乐于参与到学习当中。例如人教版六年级上册“按比分配”中的例题与农村孩子的生活实际较远，“清洁剂、浓缩液、稀释液”这些物品，农村孩子很陌生，教学时我就将例题进行了改编。我将课本中的例题改编成：“学校将400平方米的操场按1∶4的比分配给二（1）班和六（1）班的同学打扫，两个班各打扫多少平方米？”打扫校园卫生是孩子们每天的劳动任务，这也刚好与本班的卫生区一致，学生的探究欲望高涨，全班孩子都参与到学习中。

（2）设计有趣的导入教学情境，激发学生的参与热情。

“好的开始是成功的一半”，对于一堂课也是如此。一个有趣的情境导入能激起学生强烈的求知欲望，如：讲一个与新知有关的小故事，设计一个与新知有关的小游戏等，在新课开始的时候，增加学习的趣味性，吸引学生主动参与。

如：针对學生好动的特点可以设计游戏导入。在学习“负数”时，我请一位同学到讲台前，按老师的指令完成“向前一步，向后一步，向前三步，向后一步……”这样的动作。同时请各小组代表记录老师的指令，看谁记得又快又准。这样课堂气氛很快活跃起来，新课的导入也水到渠成。

也可从学生身边的现象导入：在教学六年级“工程问题”时，我结合学校正在建围墙这一真实的事例，创设了这样的情境：这学期我们学校准备重建围墙。开学初，有两个工程队就找到了校长。甲工程队说：包给我们，保证30天完成。乙工程队说：包给我们，20天就完成。如果要以最快的速度完工，校长想请同学们出出主意，应该怎么办？（课件出示校园图）当学生出好主意——“由两队合做”后，老师及时从生活情境中提炼出数学问题，让学生用数学的眼光和数学的方法加以解决，重视猜想和估算，突破了应用题教学的一般模式，很好地沟通了数学与生活的联系。这个情境激发了学生的参与欲望，活跃课堂气氛，教学效果好。

“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识大门的金钥匙。带着问题去学习，就会有参与探索的动力。针对小学生年龄较小，好奇心和求知欲强的特点，有的时候还可使用设疑法导入。如：在教学“乘法分配律”时，我这样设计这节课的导入：先请学生运用乘法结合律和交换律对两个算式进行简便计算，紧接着出示另外一道算式“38×258+62×258=”问：你能很快算出得数吗？学生运用已学定律肯定是无法解决的，这时我会很自豪的告诉他们“我能”，并很快说出得数。这时，学生急于知道方法，我则卖个关子，“只要你们认真去探索、学习，你一定会发现算式背后的秘密及规律的”由此导入新课---探索与发现“乘法分配律”。这样导入，既引了学生的好奇心和求知欲，也使学生深刻地体验到探索数学知识的乐趣，从而感受学习数学的实际意义。

（3）设计实践操作活动，让学生主动参与。

数学课堂上，通过设计实践操作活动，让孩子主动参与学习，积累数学活动经验。教师的任务是引导、帮助学生去进行知识的再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。树立“用教材教”的理念，将静态的结论还原成动态的生成过程，引导学生在操作探究的活动中，像科学家一样参与数学知识的再发现、再创造过程，感受知识的形成过程。教师充当一名组织者，提供探究材料，提出学习要求（动手折一折、画一画、量一量、比一比）；充当一名引导者，提示研究方向，引导学生朝着有意义的方向去做；充当一名合作者，教师成为学生中的一员，与学生平等交流，相互分享彼此的思考、见解和知识。我在教学《圆锥的体积》时，让学生经历“猜想——验证——结论”的研究过程，让学生经过猜想：圆锥的体积跟什么有关？猜猜看它的体积公式可能是什么？它跟前面所学的圆柱的体积公式一样吗？你可以借助圆柱，用“转化”的方法来推导出圆锥的体积公式吗？在提出猜想的过程中，引导学生小组操作实验，进行验证：①给定的圆柱和圆锥有什么关系？②做实验，验证猜想。推导得出圆锥的体积公式。在宽松愉快的气氛中，学生亲自参与知识的形成过程，特别的兴奋，也积累了不少活动经验。

3.关注学困生的学习状态，提高学生参与的均衡性。

数学课堂上学生参与不均衡，主要就體现在学困生在数学活动中成为被遗忘、被冷落者，课堂成了优秀生表演的舞台，而学困生成了他们的观众。只有把学困生也调动起来，帮助他们树立信心，体验成功，参与到学习活动中，成为学习的主人，课堂参与的广度才真正落实。课堂上，教师要根据学习内容设计不同层次的问题、练习，要把机会先给学困生，关爱学困生、善待学困生，多赞赏、多鼓励，发现他们的闪光点，甚至放大他们的优点，及时进行肯定性的评价。努力营造情感交融、师生互动的良好氛围。当他们不敢大胆举手时，看到的是老师期待的目光；当他们答错问题时，听到的是老师鼓励的话语“没关系，能表达出自己的看法就是了不起的进步”；当他们将简单的问题答对时，响起的是同学老师热情的掌声……只有这样，学困生在数学课堂上才会想参与、敢参与。在教学过程中，教师坚持把数学课堂作为向学困生倾注爱的渠道，让他们在充满爱的环境和欢乐气氛中学习，有效地消除他们学习的心理障碍，真正参与到学习中，不断取得进步。

总之，小学数学课堂教学提高学生的参与度，教师须根据学生的实际，深入研究现实中学生参与课堂教学存在的普遍问题，有针对性地采取对策，以学生为主体，建立和谐民主的课堂教学氛围，引导学生乐学，同时积极关注学困生的学习状态，提高学生参与的均衡性，进而全面提高课堂教学有效性。

（作者单位：福建省三明市宁化县客家学校）