培养语感让语文课堂焕发灿烂的语言魅力

我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“至于文字语言的训练，最重要的是训练语感。”“多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”何谓语感？语感是学生对语言文字的敏锐感受，是一种个体的语文修养，它是个体经过长期的言语实践，逐步养成的一种能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。如何让语文课堂在语感培养教学中焕发出更灿烂的语言魅力呢？下面，结合我近年来的教学实践，谈几点做法。

一、赏析语言领悟语感

语感是一种对语言文字快速领悟的能力，它必须建立在对语言知识如语音、语法、词汇、句法等的理解和把握的基础之上。也就是说正是语言知识为语感的形成提供了必要的条件，但在小学阶段，语言知识只能渗透，不能作为教学的内容。这就需要通过引导学生赏析语言，体会遣词造句的规律。

《富饶的西沙群岛》一文有一个自然段是寫鱼的：“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇；有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆。各种各样的鱼……一半是鱼。”学习这一自然段时，我让学生说出具体写了几种鱼，分别是什么样子的。在此基础上，问学生：“西沙群岛海里的鱼很多很多，作者不可能一一列举出来，你们能模仿这个自然段说一说吗？”这种“现学现卖”的方式很容易激发孩子们的兴趣，给他们留下深刻的印象。在教学中，只有不断地引导学生发现语言规律，归纳方法，迁移运用，才有利于准确地使用和领悟语言，才有利于迈出形成语感的第一步。

引导学生揣摩与品味词句，还可以让学生在具体的语言环境中领悟作者遣词造句的准确性、生动性及感情色彩，这是语感培养的一个基本的、重要的方法。一般可采用比较、揣摩、赏析的方法，经过替换词语、增删字词、调换顺序等，让学生领悟到作者运用语言文字的精妙所在。如《草船借箭》一文中周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”“神机妙算”是什么意思？我引导学生联系上下文，替换词语来理解“神机妙算”一词的意思就是“料事如神”。将词语的训练和阅读联系起来，在涵泳中落实语言文字训练。通过这些过程能很有效地培养学生的语感。

二、诵读入情触发语感

《课标》指出：“有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”有感情的朗读，使学生“不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了”（叶圣陶语）。诵读是阅读教学中最经常、最重要的训练方式，也是培养学生的语感有效途径。它具有唤起形象、表达感情、训练思维的多种功能，即通过有声语言再现作品的艺术形象，对培养学生的语感能力有十分重要的意义。如学习《送元二使安西》这首诗时，我是这样指导朗读三、四句的：在学生初步理解了诗句的基础上，我出示与这首诗相应的图，展现在学生眼前的是诗人王维在客舍为朋友元二设宴饯别。我用动情的话语，敞开学生的心扉：“此刻，你就是大诗人王维，你的好朋友和你分别了，你们再也不能在一起吟诗作词、痛饮美酒、共叙友情了。你面对着即将“西出阳关”的老朋友，想对他说些什么呢？”学生们沉思片刻，有的说：“老朋友，一路顺风，多多保重……”有的说：“老兄啊，今日一别，不知何时再见。愿你早日归来……”在同学们各抒己见，渐入意境之时，我适时引导学生转换角色：“同学们，哦，不，你们就是为老朋友送别的诗人王维呀，你就通过吟诵诗歌来表达情感吧！”一个学生读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”时，越读越轻，越读越慢，到最后几个字，只有微弱的但还清晰的气息。那种依依惜别的情感表达得淋漓尽致。学生读得声情并茂，入情入境，有滋有味，培养了语感，丰富了语言积累。

通过反复诵读，不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体会语言的音韵美、节奏美、气势美。在阅读教学中，要让学生有表情、有节奏地诵读，读出气势、韵味和技巧来，直到悟出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容，把对作品蕴含的情感，通过有声的语言表现出来，从而加深对课文内容的理解。

王尚文先生指出“因为语感不是‘东西’，也不是知识、观念、教条，因而不能给予，不能灌输，不能强加，不能移植，也不能‘粘贴’”。语文是有生命的，因此，在教学中，无论采何种方法加强语感训练，都应坚持以学生为主体的教学理念，重视学生自己的语言实践活动，努力为学生搭建一个语感训练的坚实平台，让课堂活起来，让学生动起来，让语文课堂在语感培养教学中焕发出更灿烂的语言魅力！

（作者单位：广州市从化区太平镇水南小学）