浅谈怎样获得生动的作文素材

翻看现在小学生作文，大多数学生取材陈旧，内容平淡乏味。如记叙文写母亲，大多数学生都会写自己生病时，母亲背着去医院看病。写同学，无非是写同学怎样帮我解题，我没带钢笔同学给我借钢笔……这样的文章内容取材单一，千篇一律。这样的文章怎么能吸引人、打动人？实际上，就学生本身而言，何尝不也是苦不堪言，那么从何处寻找写作的素材呢？怎样才能写得生动？这正需要我们教师及时的去引导。

现在学生两耳不闻窗外事，一心只肯教科书，平时又很少课外阅读，以致孤陋寡闻，这样又怎能写出生动丰富的作文呢？要改变这一状况，就必须跳出狭隘的“井底”，放眼望世界。大至社会，小至学校和家庭，让我们关注身边的事。同时，我们每一个活生生的“人”，其中就有很多可取作的材料。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”所以，教师应引导学生用心去观察和体会。

一、引导学生走进大自然

大自然是神奇而美丽的。要引导学生走进大自然，去欣赏一望无际的棉田、高低起伏的沙漠、硕果累累的果园……去捕捉丰富多彩的作文素材。封闭式的学习生活，使学生无话可写，每次作文词 “硬挤出来的、笨拙的、背诵下来的句子和词组”“日复一日、年复一年地重复别人的词语和句子。”而走进大自然的学生则不然，大自然的美景会触发他们的灵感，激起他们的诗情。例如我在让学生写《迷人的秋天》这篇作文时，我首先布置学生利用星期天去观察我们团场的果园、棉田、瓜地、林带等景物，抓住景物的特点写。我在批改这篇作文时，让我惊喜的发现这次作文真是“百花齐放”。同样一处景物，他们却写出了不同的美。例如写果园里的香梨时，学生有的写“它们两三个挤在一起好像在比美，又好像在说悄悄话；有的写香梨躲在树叶后面好像在和我们捉迷藏……”在写瓜地时，有的学生写到，“瓜地里的西瓜圆圆的，像畫了水波纹的绿皮球”。“金黄色的哈密瓜像一个个金娃娃躺在地上晒太阳，有的正咧着嘴等着我们去抱它呢！”有的学生写到，“哈密瓜像一位长满皱纹的慈祥的老奶奶”。在写林带时，学生写到，“金黄的树叶随风飘落，像一群群黄蝴蝶，在风中跳舞。满地的黄叶像铺了一地的金子，又像黄地毯。踩在上面软软的，还发出沙沙的声音……”读了这些句子，让我深深地感受到，如果没有学生的亲眼观察，绝对写不出这么生动活泼的语句。对自然的观察不仅可以给学生提供大量的写作素材，更可以陶冶清操，使他们的作文具有健康丰富的情感。

二、引导学生关注社会生活

现在的小学生一看电视就是动画片《喜羊羊和灰太狼》《熊出没》……中国的四大名著不知道，“神六”上天了，却不知道宇航员是谁，这样的学生，能写得出新鲜而有活力的文章吗？一个有远见卓识的教师，应鼓励学生关注社会生活，扩大信息接受量。要鼓励学生做到眼观六路，耳听八方，金口常开。“眼”要多看。看《新闻联播》《焦点访谈》《十大感动人物》等电视节目；看《中国少年报》《儿童文学》等报刊。节假日可以跟家人游名山大川，观风土人情。耳要勤听。听广播节目，听民谣、谚语、笑话、相声。“口”要常开。尝试即兴采访，练习口头作文。如果多看、勤听、常说，何愁写作文没素材？写出的作文又何愁视野开阔、别具风格。

三、引导学生关注凡人小事

关注生活，把目光聚集在凡人小事上，“以小见大”，“细微之处见精神”。引导学生学会从身边选材，从小事入手。日常饮食起居、邻里亲情都可以成为写作的材料。没有人可写吗？可以写写摆摊修鞋的老师傅；写写打扫马路的清洁工人。你接触到的各色人都可以去观察、描写。没有事可写吗？写母亲，完全可以写写她以往的生活经历，写写她的喜怒哀乐。写同学，完全可以写写某次上课时的调皮捣蛋。写自己，何必一定要写如何如何认真刻苦学习，如何如何“改邪归正”？生活琐事都可入文。另外，邻里纠纷，市场上的争吵，连队的早晨……只要你留心观察，这些都可以成为写作的材料。

四、引导学生多看书

美国的约翰.卢保克在《读书的乐趣》中说：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼。”从书中汲取写作材料，是一条正确的道路。我们每一个人对社会的了解总是有限的，要积累素材，也不可能样样亲历，这就必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作范例的唯一途径。“读书破万卷，下笔手有神”这都是前人在读写实践中总结出来的经验。读书是吸收、积累的过程。一旦需要，这些积累都会蜂拥而至，跳出来供你选用，你可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。多读的确是一条通向学习写作的成功之路。

只要我们善于观察、善于思考，写作的源泉一定汩汩滔滔，长流不息。观察生活，发现生活中的真善美，假恶丑，积累生活，思考生活，才能拥有自己的思想，对周围的点点滴滴才会形成自己的看法或独到的见解。对生活观察的越细致，则描写的事物越生动形象。因此，让我们引领学生走进生活，用真情写生活。