现代学徒制下基于工作室的人才培养研究

[摘 要] “工作室制”是现代学徒制下一种新型的教育模式，学校教师通过成立工作室把企业合作项目引入课程教学中，是高职人才培养教学改革的一种新模式。内容对学徒制下工作室人才培养模式的积极影响以及策略等方面做了具体的介绍。

[关 键 词] 现代学徒制；工作室；人才培养；机电一体化技术

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0187-01

现代学徒制是一种新型的教育模式，是培养技能型人才的有效手段，学徒制其实就是师傅教徒弟技能。在高职院校机电一体化专业中，采用学徒制，学生在专业技术人员的带领下进行工作实践，专业技术人员作为学生的师傅，学生就是徒弟，师傅把专业知识、技能教授给自己的徒弟，使学生在工作实践中，巩固在课堂上所学的理论知识和基本技能。这样一来，学生在校期间开始跟师傅工作学习，在毕业时就相当于有了一年多近两年的工作积累和工作经验，这样在应聘时学生会更受企业或工作单位的欢迎。机电一体化技术是一个专业性很强的专业，需要一定的工作经验才会被单位看好，这样能使高职院校学生与就业相衔接，能够快速地适应社会的工作，适应工作岗位的要求，使学生的综合素质能力有所提高。

一、学徒制下工作室人才培养模式的积极影响

大家都知道，学校是学习知识的地方，学生在学校基本都是以读书学习为主要任务，进行工作实践的机会不多，而高职学校的学生基本都是技术类专业，需要熟练的技术操作才能应对进入单位后的工作，只学习书本的理论知识是完全不够的。学徒制下工作室人才培养模式正好解决了这样的问题，工作室制的人才培养模式以专业的老师为引导，与企业合作，承接企业工程项目，融合到专业教学中，采用企业的运行模式和管理机制，将教学和生产相结合，工作室就是开放型的教学课堂。以当前社会人才需要的核心要求为出发点，工作室作为真实工作环境的模拟，进行生产运作，培养学生的职业素质，对学生的综合素质进行培养，加强学生实践能力的培养，使学生养成自主学习、自主发展的习惯，理论知识与工作实践相融合，相互渗透，使学生的操作更加熟练，记忆更加牢固，对于专业性强的机电一体化技术专业，这样的人才培养模式更有利于学生的技术能力提升和综合素质发展。

二、现代学徒制下实行工作室人才培养模式的策略

（一）确立培养的方向和目标

工作室人才培养模式的实施，需要工作室教学团队掌握社会发展对人才的需求以及市场需求的信息，与社会市场和相关的企业建立合作，与学生就业相接轨，以就业为导向，进行人才教育培养。机电一体化技术专业在确立了培养的方向和目标后，学校根据方向和目标设置教学的体制和课程以及技术考核的方法。工作室与相关专业的企业或单位保持长期联系能够及时掌握社会需求和信息变化，学校可以及时根据社会变化改变教学的内容，这样教学的效率和质量都会有所提高，教学内容更具有针对性，能够更有效地培养出社会的专业性实用型人才。

（二）改变传统的教学模式创新教学方法

高职学校的学生一般是升学考成绩不理想，缺乏自主学习能力，进入高职进行技能培养可以说是进入社会的一个过渡阶段，高职培养的是社会需要的技术技能型人才，所以高职院校的学生必须具备专业的技能、较好的职业素养，以及适应团队合作的能力和精神。为达到这些要求，学校必须建立全新的人才培養课程教学体系，建立校企合作模式，企业与学校合作共同培养技能型人才，这样有利于解决高职学生就业困难的问题。在校企合作的背景下建立工作室，可以更有针对性地进行教学活动，给学生提供技能培训的良好环境，同时也使学校及时了解社会、企业发展的动向，从而建立起一个企业、学校、学生三方互动的平台。工作室可以在进行教学时，建立订单班，实行商业运作，把教学和生产相结合，使教学更有针对性。工作室团队要根据社会需求的核心进行全新的教学体系的建设，像机电一体化技术专业可分为职业技术能力课程、专业基础技术课程、职业专业素养课程、师徒教学课程等。这样学生能更好地与社会接轨，实现工学结合的教学，师傅教徒弟能使学生学得更深学得更精，学生的技能操作更加扎实。

（三）建立考评机制

工作室对学生进行教学管理可以建立考评制度，有的企业或工作岗位就是实行考评制度，这样可以对学生的学习情况有所了解，更可以拉进学校与行业之间的距离，工作室对学生进行考评可以针对学生的理论知识学习、技术能力培养和职业素养等方面进行考评，可以由老师和师傅进行打分考评，根据学生一个星期、一个月或半学期的学习情况和日常表现进行考察评分，这样学生对知识和技能的学习会更加重视，综合素质能力也会有所提升。

总而言之，现代学徒制下工作室人才培养模式能够优化传统的教学，使机电一体化技术专业的教学更适应现代社会的发展，更满足社会的需求，促进学生的职业素养和技术能力的提高，更有效地培养社会需要的高素质技术性应用型人才。

参考文献：

[1]陈冬梅.高职院校现代学徒制人才培养模式研究[J].教育理论与实践，2015（10）.

[2]蒋新革，牛东育.教师工作室教学模式及管理体制创新的探索[J].职业与教育，2014（3）.