“互联网+”背景下高职“翻转课堂”教学研究①

[摘 要] “互联网+”时代的到来对传统高职教学产生了深远的影响，新的信息技术的运用对传统教学模式提出了全新的要求，信息时代的学情在不断变化，以上改变需要教学方式方法的改变。结合现代信息技术的“翻转课堂”教学探索实践，可以突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念，能有效地实现课程教学目标。希望基于“互联网+”高职“翻转课堂”教学成果，对促进江苏乃至全国的高职院校“翻转课堂”的教学研究和实践有借鉴意义。

[关 键 词] “互联网+”；高职教育；翻转课堂

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0056-02

随着“互联网+”时代的到来，企业对高级技能型人才的需求不断发生变化，如何培养信息化时代下适应企业岗位需求的人才，是高职教育教学中首要解决的问题。“互联网+”信息技术与现代教育“深度融合”概念的提出，对高职教师要求不是教学手段和教学方法的渐进式改变，而是触及教育系统的结构性变革。“翻转课堂”教学模式适应了信息时代的发展，可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生自主动脑的习惯和团队合作的意识，提高高职学生对专业技能的掌握程度，从而更好地实现课程的教学目标。

一、翻转课堂教学模式的提出

翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）的理念最早来自2007年美国科罗拉多州的两位教师录制的在线视频课程，此后非营利教育组织“可汗学院”通过免费的在线课程将这一教学理念进一步传播推广。“翻转课堂”的教学理念自实施以来，教学效果明显，逐渐演变成一种新型的教学模式。“翻转课堂”的教学模式适应了现代信息技术的快速发展，教师将授课视频上传到网络平台上，学生在上课前通过自学的形式观看视频讲解，在课堂中通过学习成果展示、展示质疑、师生间的互动、小组交流、进阶作业、协作探究等进行交互式学习，最终实现教学目标的一种教学模式。“互联网+”背景下信息化进程的的加快促进了网络课堂的快速发展，个性化的学习、无缝学习和移动学习等理念被学生所接受，大数据下的云计算、电子书包、移动平板电脑、智能4G手机等技术的运用，使高职学生获取课堂以外的多种学习资源成为可能。高职教学活动从教室、实训室到网络课堂和模拟工作场景的实训平台。“翻转课堂”教学模式调动了学生的学习积极性，改变了传统的学习方式和思维习惯，学生通过选择自己喜欢的学习方式进行学习，对不明白有疑问的知识点带到课堂上进行消化、吸收和提升，丰富了学生的学习生活，增加了学生与教师交流的机会。

二、翻转课堂教学模式在国内的发展

随着信息化的快速发展，笔记本电脑、平板电脑、智能4G手机的迅速普及，微信、微博、云班课、QQ等软件的运用，高职院校学生的学情发生了很大的改变。高职教育正由以教师为主导，学生为主体的“双主”教学模式转向以学生为中心专业教学。伴随这一改变，职业教育专业课堂教学需要变革来适应学情的变化。2012年以来，“翻转课堂”教学模式在国内外引起热议，如何针对中小学、中职、高职、本科来实施有效“翻转”的课堂，成为教育界关注的一个焦点。2014年，于天貞认为，翻转课堂本质就是教师从“主演”到“导演”的转变，教师必须改变原有观念，提高信息技术素养，只有不断地学习，提升个人驾驭信息技术的能力，才能更好地适应这一教学模式的转变。目前，“互联网+”背景下针对高职教育的翻转课堂教学实践研究还不够深入，以我校工商管理类专业的学生为对象，以《市场营销》课程项为样本，进行翻转课堂教学实践研究，希望对于拓宽翻转课堂的应用具有一定的理论意义和现实意义。

三、“互联网+”背景下翻转课堂教学模式

在已有研究的基础上，结合我校高职学生的学习情况，设计出了在信息技术条件下《市场营销》课程“翻转的”课堂教学模式。

（一）教师活动模式

教师活动模式包括课前活动和课上活动（参见图1）。课前活动包括微课制作、课前任务布置、教学资源库资料上传等多个环节，课上活动包括引导展示、针对性教学、答疑等环节。

“翻转课堂”打破了传统教学的流程，由被动学习转为主动学习，提高了学生的学习积极性，对教师的教学能力有更高的要求；“翻转课堂”突破了传统教学的时空限制，通过信息化教学手段和信息化教学工具的运用，学生可以随时根据自身的需要有针对性地进行学习；“翻转课堂”更好地实现了因材施教和分层教学，学生对视频等学习资料的学习，能够提出不同的问题，课堂上，任课教师则可以根据不同问题来组织学生进行讨论和探究，从而做出具有针对性的指导，更好地提高教学效果。翻转课堂的实施对教师提出了全新的要求，教师角色转型是必然的，既要做好课程视频设计制作者，还需要做好课堂交流互动组织参与者和学后反思促进辅助者。“翻转课堂”教学模式要求教师在教学上不仅要对课程内容充分把握，对学生的课前、课中和课后的学习效果进行预测，还需要有处理各种意外事件的能力。

（二）学生活动模式

学生活动模式包括课前、课上和课后活动（见图2）。课前活动包括观看视频、课前练习和网络自学等环节，课上活动包括成果展示、探究学习和交流等环节，课后活动包括完成作业、巩固学习等环节。

学生课前认真学习是开展“翻转课堂”教学的关键，要针对高职学生的具体情况进行微课录制和提供各种教学资料供学生自学；在课堂中，教师可以采用项目引领、任务驱动、小组合作等形式来创设学习情境，让每个学生都参与到项目学习中，遇到问题组内协作解决或者询问教师，教师针对各组的学习进展，进行必要的指导，最后进行总结提高。

（三）课后教学活动设计

课后，教师根据课堂中观察到的问题进行梳理，提出解决方案，并将这些资料上传到教学平台上，遇到问题的学生课后可以随时查阅。通过课前、课中、课后的教学实施，达成连贯一体，培优补差。

（四）加强反馈评价

“翻转课堂”教学模式的持续有效实施和开展需要进行反馈评价，对存在的问题不断地改进和完善，与时俱进，不断提高教学成效。在翻转课堂的教学开展中，要认真听取专家、同行老师和学生的意见，可以设计调研问卷来收集相关信息，对存在的问题和提出的建议要认真对待，找出解决方案，在课程的教学中进行完善。

四、对实施翻转课堂的一些思考

“翻转课堂”的有效开展包括教师在课前制作的教学视频，课堂教学中教师的引导和师生、生生互动，课后作业与学习拓展，教学平台的交流互动等多个环节，从中可以看出，教师在整个教学过程的设计与安排中起着主导作用，是翻转课堂能否有效开展的关键。

（一）建立起课程翻转课堂的全新学习理念，转变传统学习习惯

对于目前的高职学生来说，如何去改变高中时的学习习惯，适应翻转课堂的教学模式，养成课前自主学习的习惯，这对于翻转课程教学的成功开展起到决定性的作用。高职教师要指导学生在课前利用笔记本电脑、平板电脑、智能手机等信息化终端设备自主学习课程的电子教材、微视频等教学资源，在课堂上引导师生和小组间互动，通过释疑、解惑、探究等来解决学习中存在的问题，完成知识的内化、深入、延伸和拓展。教师要针对学生的课前自学情况，适当改变微视频的难易程度，增加学生的接受程度。教师要根据学情进行充分的前期准备，课前的“先学”组织和执行不好，课堂的“后教”就会难以实施，达不到教学的预期效果。

（二）采用先进的信息化教学手段

目前，大部分高职的教学还停留在传统的课件教学上，教师讲，学生记，课后完成作业。在翻转课堂教学中，现代化的音视频编辑软件和网络通讯手段必不可少，智能手机的快速普及，4G、4G+到未来的5G，完善的网络覆盖、高速的移动宽带、繁多的终端设备，为翻转课堂教学的开展提供了技术支持。实施翻转课堂，高职教师要树立现代化的教学理念，将授课内容以微课程的形式通过信息化的教学平台进行发布，并达到满意的课前教学效果。高职教师除了具备传统教学能力外，还需要掌握“互联网+”背景下的现代化信息技术，具备制作教学微视频、电子课件并掌握教学网络平台应用和进行可视化教学的能力。学校层面要出台相应政策鼓励教师积sX7DabD9PgFBPhoLWcwTcc9yjjzM+NqKbaFhcppB2hQ=极采用翻转课堂的教学模式进行教学，对教师的教学平台设计和微课录制等环节给予相应的补助。

（三）提高学生的学习积极性

在“翻转课堂”的教学模式下，学生的学习压力明显增加，要提高学生的学习效果，首先要保证学生要充分利用信息化手段进行课前的自学。课前任务设置不当、微课录制不好，容易使学生产生挫败感，不但起不到积极的效果，还会使学生丧失学习积极性，从而对“翻转课堂”教学模式产生一定的抵抗心理。所以，在翻转课堂教学实施中，要结合高职学生的学情和所学课程开展，否则只能是纸上談兵。

（四）加强与学生的沟通交流，提高教学效果

“互联网+”时代对教育行业提出了严峻挑战，对高职教师的教学能力提出了全新的要求。采用“翻转课堂”进行教学对学生的要求更高，不同学习水平的学生的学习效果可能会拉开距离，远胜于传统的教学模式下的差距，甚至出现两极化，教师要加强和学生的交流沟通，设计出符合学生学情的、有针对性的信息化教学方案，同时还要加强师生间的情感交流，提高学生面对面的沟通能力，减少学生对智能设备的过度依赖。

“翻转课堂”是一种全新的教学模式，颠覆了传统教学的固有模式，作为高职院校的教师要与时俱进，转变角色，充分利用信息化教学手段，提升教学效果。通过实施“翻转课堂”教学，培养出满足社会和企业需要的高级技能型人才，为我国的现代教育改革作出贡献。

参考文献：

[1]赵文静.微视频教学模式在计算化类课程中的应用[J].福建广播电视大学学报，2013，8（3）：49-52.

[2]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013，20（17）：107-112.