让学引思：课堂教学改革的原点与归宿

◎席加宏

让学引思：课堂教学改革的原点与归宿

◎席加宏

目前中小学课堂教学普遍的症结是学生自主学习精神和学习活动的缺失。“让学引思”教学主张是一个涵盖教学理念、教学方法和教学技术等多个层面的教育改革。“让学”是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。教师要通过改变教学方式推动学生学习方式的改进，促进学生自主建构知识体系，不替代学生思。推进“让学引思”课堂教学改革不能企图一蹴而就，要采取分步实施、分层推进的策略，合力攻关，全面规划和统筹“让学引思”课堂教学改革行动。

国务院总理李克强在2016年3月政府工作报告中提出要“发展更高质量更加公平的教育”。前教育部长袁贵仁在2016年全国教育工作会议上的讲话中强调“要创新教育内容方式，……提高教学水平，掀起一场‘课堂革命’，为大众创业、万众创新提供有力支撑”。什么样的“课堂革命”才能够回应创新、创业人才的迫切需求？这个问题已成为目前课堂教学改革面临的十分重要而迫切的任务。而解决这个问题的关键是真正树立学生在学习中的主体地位，突出学生创造性思维的培养，这是创新、创业人才培养的必由之路。在这一点上，从学生实际出发，倡导“让学引思”，以“让学引思”教学思想引领课堂教学改革方向，以“让学引思”教学方法和教学技术重塑学生在学习中的自主精神和创新意识，促进学思结合，促使教师的教和学生的学更具教育和生活的意义。这既是对教育大政方针的贯彻落实，也是课堂教学改革的原点和归宿，是教育本质的一种回归。

现状与根源：学生自主学习精神的缺失与学校教学宗旨的错乱。

“让学引思”教学思想，毫无疑问是基于学生自主学习精神和创新思维品质的严重缺失而提出的。学校教育以学生发展为本，其教学宗旨在于提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的、能适应未来知识经济时代需要的创新、创业人才。因而学习的概念已不是传统意义上“教师教、学生学”的学习，而是在获取知识的同时，更应学习掌握如何获取知识的方法并在实践中不断体验。正如一个人的生活最终将走向独立一样，学生的学习最终也要求步入自主学习境地，而这种对于人的一生发展都会受益匪浅的学习能力的形成应在基础教育阶段就要高度重视和倾力培养。

目前问题恰恰就出在这里。中小学课堂教学普遍的症结是学生自主学习精神和学习活动的缺失。表面上看，许多学生认认真真地在看、在听、在练，似乎在学习，但是学生是在学习吗？学生真的学了吗？如果我们较起真来追问一下，会发现问题很严重。实际上许多学生对学习没有热情，没有兴趣，没有主动地参与和投入。学生离开教师牵引会不知所措，没有作业要完成会感到无所事事。这是一种疑似学习的状态，是一种伪学习的过程。

有专业人员对部分地区初一到高三的学生进行了自主学习状况的调查，包括自我学习活动计划、监控、评价和调整等方面。最突出的是学生自主学习精神缺失这一问题。比如在学习过程的自主性项目中，“学习时很少烦躁不安”、“做作业时，恰好有自己喜欢的电视节目，仍会坚持做作业”、“学习时有朋友约我外出，我会想办法拒绝”三个项目分数都较低，表明学生的情绪调控、自我控制能力较差；在学习策略的项目中，“常寻找同一道题的几种解法”、“常对学过的知识进行分类、比较”这两个项目分数较低，表明学生解决问题的思维能力和策略水平较低。这种情况跟我们课堂教学中传统的“传授—接受”型教学有很大关系。这种传统教学结构注重外在知识，采用“课程压缩”策略，将“教学”压缩为知识的教学，“知识的教学”压缩为“书本知识的教学”，“书本知识的教学”进一步压缩为“书本上可考试的知识的教学”，层层压缩的结果，就是教学的内涵严重缩水，学生的发展走向片面，主动精神缺失。

还有一个值得关注的情况是初中和高中学生的比较。通过对初中和高中学生的基本描述数据分析后发现，初中学生在自主学习方面的表现都高于高中学生，初中学生的学习自主性远比高中学生要好。而且初中三个年级学生在自主学习方面也有极其显著差异， 随着年级增高，学生的学习自主性呈下降趋势。在管理自己的学习时间上，在学习策略和学习过程的自主上，在学习结果的评价与强化及学习环境的控制上，初一学生的表现都好于初二，初二又好于初三。背后的原因值得深思。客观的说，随着年级的增加，学习科目的内容与难度也随之增加，学生之间的互动逐渐减少，这是学生学习自主性下降的重要原因。但是更重要的还是支撑我们的课堂的最基本的教学宗旨发生了错乱，没有着眼于提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的、能适应未来知识经济时代需要的新人，而是仅仅从应试入手，把学生训练成考试工具，课堂上教师不放手，不放心，学习中学生长不大，难独立。再加上教学中缺乏对学生进行自我监控教育，导致学生对自己的所有学习过程没有控制意识，影响了学生在学习过程中的自主性。

内涵与架构：“让学引思”课堂教学标准的审视与范式的重建

“让学引思”教学主张是一个涵盖教学理念、教学方法和教学技术等多个层面的教育改革。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。课堂上学生学习活动的有效表现以及经过学习活动后得到的实际结果势必成为评价一节课好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素，直接影响到教学的质量和人才培养的实际价值。这是我们对课堂教学评价标准的重新审视，也是开展“让学引思”课堂教学改革行动的基本的理论依据。

“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常展开。“让学”要求转移教学重心，突出学生学习的自主性和自觉性，教师不替代学生学，比如：让学生保持良好的学习状态；让学生掌握充分的自主学习的资源；让学生参与学习活动的设计和实施;等等。学生能不能进行有效的自主学习是核心。“引思”就是引发、引导、引领学生思考，保证学生思维活动的深入进行，养成思考的习惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。教师要通过改变教学方式推动学生学习方式的改进，促进学生自主建构知识体系，不替代学生思。“引思”的方式途径要切合学生实际，符合学科规律，比如创设具体学习情境触发学生思维；组织学生合作讨论进行思维碰撞；等等。学生能不能保持独立思考是关键。

教学的本质是一种学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。德国哲学家海德格尔说过，“教的要求是：让学”，并认为“称职的教师要求学生去学的东西首先是学本身”。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。建构主义理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。我国教育家陶行知先生提出“六大解放”，解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，使之能学习自己渴望学习的东西。今天这些主张对我们理解和实施“让学引思”有着重要意义，为我们思考“教”与“学”的关系，提高学生学习质量提供理论学习的空间和行之有效的行动指南。同时有助于我们真正实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准的学习机会（让学），引领学生主动参与学习、深度思考并获得持久性能力改变（引思）。

践行“让学引思”，必须立足学生的自主学习重构课堂教学范式，正确处理好“让学”和“引思”辩证关系。

首先，“让学引思”的课堂应是“学习课”，而不是单纯的“教学课”。师生应该都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程。教师不应摆出一副专门教导别人的架式，学生也不可以摆出等待教师“传道授业解惑”的架式。在“让学引思”的课堂上，教师首要的是个学习者，然后是个引导者，最后才是个管理者和领导者。这样的课，才是“学习社会”所需要的课堂教学。

其次，“让学引思”的课堂，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”。一个优秀的教师应该是个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循课标要求和教育教学基本原则的前提下，教师应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课。教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。如果课堂教学无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。

再次，“让学引思”的课堂，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。没有个性就没创造。在遵守教育基本原则和课程标准前提下，教师要追求自己的教学特点。整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀，有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“片面”、“偏激”等等。

又次，“让学引思”的课堂，是给学生上的，不是给听课人上的。学生在课堂有没有得到发展，首先要向学生调查，看孩子是否真正得到了发展。应该“以人为本”，不应“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”。

策略与路径：“让学引思”课堂教学实践的深度拓展和本质回归

课堂是实施素质教育的主阵地，是深化教学改革的主战场。课堂教学改革是课程改革的核心环节。可以毫不夸张地说，不改革，我们的课堂教学效率就得不到相应提高；不改革，我们教出来的学生在学习能力、创新能力和实践能力方面就得不到增强；不改革，基础教育教学水平就得不到提升；不改革，我们必然会与国家课改要求的进程形成差距。因此开展“让学引思”课堂教学改革行动是教育形势发展的必然要求，是课堂教学实践的深度拓展，是优质高效教学的生命所在和本质回归。

推进“让学引思”课堂教学改革不能企图一蹴而就，而要经过一段时间的积淀，才能形成规模，见到成效。要采取分步实施、分层推进的策略，合力攻关，全面规划和统筹“让学引思”课堂教学改革行动。一是突出时序重点工作，分步实施，树立和强化“让学引思”课堂教学改革的目标意识，分阶段开展“让学引思”课堂教学改革实践活动，每一阶段都明确了特定的目标和任务。比如第一阶段普及启动，凝聚改革共识。学校组织教师认真研读课程标准与教学要求，研讨“让学引思”的学理依据与政策背景，为开展“让学引思”课堂教学改革行动奠定理论基础。第二阶段全面推进，树立新规，形成改革合力。教师积极参与到课堂改革行动中来，抓住核心问题，选准突破口，通过“试水课”“达标课”“比武课”等形式形成改革合力，推动课堂教学改革行动。第三阶段全面提升，典型引路，打造改革品牌。建立以“让学引思”为核心理念的课堂教学范式，探索实施“让学引思”课堂教学的有效途径，形成课堂教学特色，实现课堂教学效率和教学质量的提升。二是强化典型的引领辐射作用，分层推进，探索解决“让学引思”课堂教学改革中的重点难点。学校是开展“让学引思”课堂教学改革行动的主阵地，校长是学校推进“让学引思”课堂教学改革的第一责任人。校长应该把“让学引思”课堂教学改革实践活动作为中心工作来抓，要组织好教学改革每个阶段的工作，带头学习和践行“让学引思”，创设改革氛围，确保领导得力，在制度上、资金上、时间上、人员上加强保障，确保改革的扎实推进和有效落实。发挥名优教师的示范引领作用，让他们率先成为“让学引思”课堂教学改革骨干教师、典型教师，形成和完善基于校本特色的“让学引思”课堂教学模式的理论框架和操作体系。

“让学引思”课堂教学改革行动，有利于引导中小学广大教师集中关注课程改革的实践问题；有利于正确确立学校教学的宗旨，做到以学生发展为根本，培养学生自主学习精神，提升思维品质；有利于教师转变教学行为，提高课堂教学效率，提升教育教学质量。这一课改实践对于促进基础教育内涵发展和转型发展，都具有十分重要的意义。

盐城市教科院）