利用思维导图开展高中生物教学的实践探索

林丽玉

摘要：随着教学改革的不断深化，对高中生物教学质量提出更高的要求。然而从传统生物教学现状看，学生学习兴趣缺失、教学质量不高等问题极为突出，极大地制约了高中生物教学整体水平的提高。这就要求教师在教学方法上不断创新，教育实践研究发现，思维导图方法的应用可取得良好教学效果。本文将对思维导图相关概述、高中生物教学应用思维导图的意义以及教学中思维导图的具体应用进行探析。

关键詞：高中生物教学；思维导图；实践探索

一、 前言

作为高中学科教学中重要教学方法之一，思维导图在帮助学生掌握知识方面可起到明显作用，特别是对于生物知识，由于其本身具有内容繁杂、体系丰富等特点，要求在知识讲解中做到有艺术性、层次性与针对性，将思维导图引入更为适用。但如何将思维导图融入实际教学活动中，又成为当前困扰大多生物教师的重要难题。因此，本文对高中生物教学中思维导图的应用研究，具有十分重要的意义。

二、 思维导图相关概述

所谓思维导图，也叫思维地图、树状图、心智图等，主要指用于表达大脑发散性思维的图形思维工具。东尼·博赞（TonyBuzan）提出该方法时，明确指出仅需选择中心词，围绕其构建记忆间的链接，便可锻炼人的逻辑思维能力，开发大脑潜能。从思维导图特征看，主要表现为：①中央图形上，主要需设置事件焦点，如关键词；②层级分枝设计，围绕中心词或关键词，设置不同的层级，各层级以分枝形式呈现；③分枝上需设计相关的关键词或关键图形，用于意义表达；④分枝连接位置，为节点结构。

三、 高中生物教学应用思维导图意义分析

高中生物教学在内容上主要以稳态与环境、遗传与进化以及分子与细胞等部分为主，包含繁杂的内容，学生在学习过程中很难在短时间内吸收消化，此时便需考虑将思维导图方式引入。从思维导图方式应用的实际意义看，主要包括：第一，由点到面覆盖。中心词确定后，与之相关的信息都将被作为知识节点，这样由中心词、各知识节点便构成意义图形。以生物教学知识为例，教师可取课堂内容的核心，确定中心词后进行思维发散，由点到面覆盖所有知识内容，对帮助学生记忆效果的强化可发挥重要作用。第二，有助于学生知识体系的形成。尽管传统教学活动中，大多生物教师在板书设计上强调由整体结构到细节信息，构建有层次性的体系，但学生在学习记忆中效果并不明显，相比之下，在思维导图方式下，不仅可以文字形式呈现，也可将动画、图片融入，给学生带来良好的视觉效果，使他们头脑中很容易形成知识体系。除此之外，思维导图中结构本身有环环相扣特征，由一个知识点向多个知识信息扩散，对于学生知识视野的拓宽可发挥重要作用。

四、 高中生物教学中思维导图的具体应用

（一） 教学相融的实现

三维目标是当前各学科教学中追求的主要方向，包括知识技能目标、过程方法以及情感态度价值目标，高中生物教学亦是如此，要求对学生全面发展综合考虑。此时将思维导图融入，便可考虑以三维目标为依据，进行思维导图设计。该设计过程中，要求做到教与学相融，以“生态系统的信息传递”教学内容为例，思维导图设计中应注意直观呈现，包括行为信息、化学信息与物理信息内容，对于该三个分支，每部分内容都可利用形象化图片呈现，这样整个教学活动可激发学生学习兴趣。如其中的行为信息，选择“蜜蜂跳舞”图片作为内容；化学信息选择“生物有机酸”与“信息素”内容；物理信息包含湿度、光、声与磁力等。当思维导图演绎结束后，教师可引导学生根据自身思维逻辑进行自身知识体系构建，自主消化与巩固知识内容，达到教与学的目标。

（二） 思教同进的实现

该策略应用下教师在生物教学中除传授生物专业知识外，还应帮助学生在认知思考能力上不断强化。以生物教学内容“人类遗传病”为例，教师课前便需整理好相关知识，如染色体异常遗传病、多基因遗传病以及单基因遗传病等，在此基础上设计思维导图。整个思维导图在结构上包括：①单基因遗传病，如X染色体遗传中的显性与隐性疾病表现、常染色体遗传中显性与隐性疾病表现以及Y染色体遗传中的疾病等；②多基因遗传病，其内容可选择哮喘病、冠心病、原发性高血压以及唇裂等；③染色体异常遗传疾病，以21三体综合征作为该分支内容。根据思维导图，教师可进一步引入关于遗传疾病的相关问题，由学生根据思维导图内容思考并解答，课堂教学效果因此得到提升。

（三） 学用并行的实现

素质教育理念强调，学生知识的学习并非停留在单一的知识掌握层面，更应注重如何自主完成知识探索过程，做到学用并行，才能达到基础知识夯实、学科素养提高的目标。以生物教学“分子与细胞”内容为例，学生学习中很可能在供能物质产生、生命活动等知识上混淆，对此在复习过程中，教师应引导学生自主完成思维导图绘制过程。如以供能物质为核心，将与之相关的有机物如蛋白质、ATP、糖类、脂肪等作为分支内容，学生在动手绘制中便可对供能物质种类进行具体划分，最终达到思维能力培养、问题解决能力提高的目标。

五、 结论

思维导图的运用是提高高中生物教学有效性的关键手段。实际开展教学活动中，教师应正确认识思维导图的基本内涵与应用意义，使思维导图在生物教学中的优势得到最大程度的发挥，如教学相融的实现、思教同进的实现以及学用并行的实现等，这样既可激发学生生物学习的兴趣，也有助于知识技能的掌握，对提高生物教学质量与学生生物学科素养将发挥至关重要的作用。

参考文献：

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