小学中段“汉字河”课堂教学中的策略研究

郑小花

【摘要】汉字具有悠久的文化历史。本文围绕中年级汉字教学摸索出了五种教学策略：追根溯源，以图知义；排列组合，举一反三；前置学习，关注学情；故事古诗熏陶，增加积累；联结生活，寻找联系。

【关键词】汉字河 小学语文 中段 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0104-02

汉字是汉民族的先贤在长期的实践和丰富的想象中，渐渐萌芽、形成与发展的。有了它，信息才得以保留，得以传播绵延。它就像河水一样，具有流动性。可以说，每个汉字都有一段生动的“故事”和“历史”，它就像河水一样，具有灵动性。一个个汉字就像一条条河流，源远流长，最终汇聚成“汉字的王国”。

笔者所在的学校在中年级开设了语文拓展课程——汉字河课程，为传承汉字文化付出自己的努力。“汉字河”课堂实践中所涉及的汉字文化既包括汉字本身的文化，还包括汉字背后承载的文化。这样的课使汉字学习不再孤立，而是变得灵活，变得立体。在实践中，我们逐渐摸索出以下教学策略：

策略一：追根溯源，以图知义

唐兰先生说过：“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”在教学中，教师可以充分利用一些汉字中保留事物形态、鲜明表示意思的特点，首先把抽象的文字符号还原成具象的图画；然后让学生根据画面进行猜测，激发学生的想象力；再把文字与图画进行对照，带给学生形象的刺激，从而引导学生感受汉字的魅力。

如“寒”字，笔者首先出示了古时候的 ，让他们说说这幅画画的是什么。学生的学习兴趣一下子被调动起来，个个跃跃欲试。有同学说：“中间是个“人”，旁边是草木。外面的“宀”好像一座房子，最下可能是台阶”；有学生猜测“下面两横可能是睡觉的席子之类的”；还有的说：“‘人的周围都是‘草，可能这个人很穷，没有其他东西取暖，所以觉得冷。”很快，学生就猜出了这是“寒”字。通过对比“ ”和“寒”，孩子们猜测得出：外面是“宀”，指的是房屋；最中间是“人”；人的两边是“草”，四周都是“草”就表示草很多；下面两横其实表示“冰”。

这一环节中，学生认真观察，认真思考，展开合理的猜测。在兴味盎然地看、津津有味地说的过程中，学生很快发现了“寒”字的造字奥秘：古人采用上面四个形体来创造“寒”这个字，人踡曲在室内，以草避寒，表示天气很冷。所以，“寒”的本义就是冷，是对环境的一种描述。后来，汉字简化了，发展到楷书，就用三横两竖两撇表示人和御寒的草。

追根溯源，以图知义，不但帮助孩子们在头脑中建立字形与字义的联系，还让汉字文化浸润到学生的心中，从而使学生学得兴致勃勃，乐在其中。

策略二：排列组合，举一反三

汉字构字是有规律的，很多字往往围绕一个构字部件，与其他部件一起构建成意义相关的一类字。我们在汉字教学中就可以遵循汉字构形原理，有意识地告诉学生一些部件所表示的含义。学生了解其含义后，就能根据字形去理解字义了。慢慢地，学生就会举一反三，形成并提高识字能力，进而领略汉字构成的文化特征和意蕴。

在教学“福”字时，根据以往经验，笔者发现学生对于这个字的偏旁知其然并不知其所以然。于是笔者便把“福、祝、神、祥、礼、祖、祷、祀”等字写出，让学生说说这些字有什么共同点。学生经过思考后明白，这些由“示”字组成的字大都与崇拜、祝愿、鬼神、祭祀有关，与祭祀有关的活动都是示字旁。通过一个字引出一类字，学生能够举一反三，触类旁通。

策略三：前置学习，关注学情

“汉字河”教学和很多课一样，都尽可能地基于学生的学习需求，以学生的感受、体验为基础进行教学。课上教师主要从学生的实际出发，确定恰当的教学目标，选择合适的教学方法，努力做到顺学而导。如果不考虑学生的实际情况，就字论字，汉字教学就成了舍本逐末。

在《汉字与姓名：姓》一课预习单中，笔者设计了这样一份表格：

预习单中的题目比较开放，学生可以根据自己的实际情况填写。不同的学生由于基礎不同，发现的结果也就不同；学生的能力不同，提出的问题也就不同。而所有的这一切都是教师进行汉字教学的起点。

例如，学生在“我的疑问”中就提出了“为什么‘姓这个字是女字旁，而生活中我们却大都和爸爸姓？”“我们班36个人却居然有32个姓，这么多姓是怎么来的？”……

在课堂上笔者着重围绕学生最深感疑惑的几个问题展开教学。通过追根溯源、以图感知让学生了解“姓”为何是女字旁；通过链接当时社会历史文化的微视频让学生感知“为什么我们现在大都和爸爸姓”，引导学生明白“姓”字的起源与发展是与女人在社会中所取的地位有关的；通过猜测、文本阅读让学生感知“为什么中国有这么多姓”；通过小组合作让学生明确如何去探究自己的姓氏，促进学生提升分工合作的能力，并且能进一步激发学生探究的欲望……

策略四：故事古诗熏陶，增加积累

在“汉字河”教学中，我们会穿插一些经典的神话故事、成语典故和优秀的古诗文等，增加教学的知识含量，让学生自然而然地接触祖国的优秀传统文化。

在《汉字与方位：东》教学中，我们结合“东”的含义之一表示主人，讲“东道主”的故事；在《汉字与姓名：名》教学中，我们讲“李贺与名字的故事”，引导学生更深入地了解古代名字的避讳制度。

在《汉字与交通：舟》中，我们读“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”，读“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等与“舟”字相关的诗句。通过朗诵比较，学生明白原来小小的一个“舟”字在古诗中不仅仅指代一种交通工具，更是承载了诗人或自由、或孤独的心情。《在汉字与植物：柳》中，我们一起诵读“柳”的相关诗句，并随着教学进程归类出“柳”是春天的象征，是离别的象征，同时也是思乡的象征。学生在课堂中不仅诵读了古诗，还对古诗进行了分类，积累了古诗知识。

策略五：联结生活，寻找联系

杜威在《民主主义与教育》中有这样一段话：“课堂教学可以分为三种：最不好的一种是把每堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或别的科目之间有什么接触点……最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”“汉字河”课程也追求这样的“最好的教学”，致力于发现和显露教学内容中生活、生命的意义，即让教学和学生的生活、生命发生关联。

在《汉字与方位：东》一课的教学导入中，教师通过以下两个问题：“你知道自己现在面朝哪个方向？”“如果来到陌生的环境，你还会辨认方向吗？”一下子拉近了生活与所学汉字的距离。

教学“东”字多种含义中，教师出示杭州G20期间马路上的一些标牌，聚焦“东道主”三个字，引发学生猜测：东道主中的“东”是表示方位？表示主人？表示姓氏？再引出“东道主”的典故，使得学生跃跃欲试，兴致盎然。

汉字是有生命的符号，它用它那生动的构形，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。作为教师，我们不仅要作深度的思考与持续学习的研究，更要学习删繁就简、深入浅出的功夫，这样才能以更好的方式让学生与汉字结缘、与中华习俗结缘、与经典诗词结缘，从而传递中华民族优秀的传统文化……