立足一个“点”诠释一份“情”

宋泉汶

人的一生，一定曾经过许多地方，有的地方因为那一片惊人的美景而让人流连忘返；有的地方因为那一个善良慈爱的人而让人感动牵挂；有的地方因为那一件感人的事而让人记忆犹新；有的地方因为曾留下伤痛的记忆而让人不忍碰触……“这里”会牵引你的思绪，激荡你的情怀，让你有所获，有所感，有所悟，甚至影响你的未来。

“这里”是漫漫时空长河中的一个点，这样的“点”在作文命题中并不少见。但若是把它括展成“每当我经过这里”，我们又该怎样去解读和行文呢？下面笔者以学生作文为例进行解析。

每当我经过这里

（1）一样的蓝天，一样的土地，只是少了一对祖孙的欢声笑语。每当经过老家的田野，总要想起那段往昔。

（2）暖春，盛夏亦或是凉秋，太阳渐西时，那田埂上总会准时出现一辆手推车，一对祖孙。儿时的我最爱坐在那手推车上，等着奶奶提起双臂，稳稳地向田间驶去。

（3）春日里，奶奶总把推车倒在小路边，从口袋里变出了一个装满籽的小布袋，一边同我闲谈，一边撒种。阳光下，那双撸起袖子的大手显得那么有力。我呢，在那空旷的土地上来回奔跑，每当这时，奶奶便在身后声声唤我，怕我将新播的籽儿又给翻腾出来了。于是，我只得蹦跶到奶奶身旁，用一把小铁铲掘那地里的蚯蚓，一面自得其乐，一面看着那双泛白的军绿色旧鞋在地里一刻不停地走着。

（4）夏日里，绿油似乎要漫出田间。奶奶头顶一顶尖尖的草帽，身背一个深绿色的塑料方桶，手持桶上的喷洒器，不停地向地里施药，奶奶单薄的汗衫被汗珠浸湿了，紧贴着后背。那时的我，是多么佩服奶奶那怎么也用不完的力气啊。还常常问奶奶要一把小铲子，学着大人的模样久蹲地上，挑起了杂草。只不过我眼拙，总把新长出来的秧苗给割走了，为此常受到奶奶的埋怨，可笑极了。

（5）秋日里，奶奶是要忙着收棉花的。那漆黑坚硬的枝干上冷不丁冒出数团黑苞，里面的瓤啊，是糖果似的白色，温柔娇嫩。阳光从奶奶那顶细编的草帽间轻轻筛下来，化成金流汩汩铺在这白糖之上。这棉呀，便涨溢起来，充气一般鼓胀，把那黑壳挤破了，似要从上枝一骨碌滚下来似的。家田里芦稷也旺啊！一身绿衣，甚是高挺，细细长长的干直延伸到天空。总忍不住要去望它们头顶的穗花，马鬃一般黑红发亮，随风摇摆，泛起甜意的笑容，让我舌尖似乎也漾起了丝丝甜美。偷偷从奶奶那拿了一把小刀，直往那芦根劈，数刀下去却也不见几道印迹。倒是奶奶识穿了我的小计，三刀后那汁液便流入我心田了。

（6）现在依旧常去那块田地，只不過不是去和奶奶一起劳作，而是去回忆。奶奶曾说过，等我长大，让我用独轮车推她走。现在，我有这个力气了，奶奶却连坐都坐不稳了。那块属于我家的田地也已空废几年了，因为没有人打理，乱草丛生，地枯木竭。再望望别人家油绿的田埂，心里很不是滋味。

（7）每当我经过这里，童年在这块田上发生的一幕幕，看到的一切景，都浮现于眼前。我多么希望再在这田上嬉笑，再与奶奶共欢语啊！

一、以“点”切入 巧构思明中心

“这里”是文章行文的支点，选文开篇点题，明确“这里”是指老家的田野，暗示“这里”让我难忘的是“祖孙的欢声笑语”。

但这个“点”却被“每当”一词从时间上进行了限制。“每当我经过这里”，必然不能只写一个时间点里发生的事，而要写数个时间点在同一个空间里的见闻感受。这就涉及到如何行文布局的问题了。有的学生采用详略法，根据需要详略有致地叙述，有的学生采用并列式，叙写每个时间点。

选文采用了并列式，但设计了总分总的结构，开篇总说“这里”让自己眷恋的原因，分说部分紧扣原因来写。如第（3）段以“春日里”开端，与第（4）和第（5）段的“夏日里”“秋日里”形成排比段，层次清晰，一目了然，并且每个场景里都有“奶奶”和“我”，照应了“祖孙”一词。

二、细节穿插 绘画境现真情

选文还有一大亮点，即细节的穿插与演绎让文句具有强烈的画面感和动态感。

如第（3）段“那双泛白的军绿色旧鞋在地里一刻不停地走着”的细节匠心独运，不写奶奶的忙碌身影，而选取“泛白的军绿色旧鞋”，似乎让人看到一个调皮的孩童蹲在田野上侧头偷瞄奶奶的画面，心中不油涌起一股暖流，这个细节四两拨千斤地描画出了一位勤劳简朴、慈爱善良的老人形象。若没有浓浓的祖孙情，怎能绘出如此动人的画境呢！

如（5）段“这棉呀，便涨溢起来，充气一般鼓胀，把那黑壳挤破了，似要从上枝一骨碌滚下来似的”。“涨溢”“鼓胀”“挤破”“滚”等一系列极具表现力的词语将棉花成熟的过程淋漓尽致地展现在读者眼前，不是一幅静止的图画，而是一串动态的鼓点，让人身临其境。若心中没有深情，怎能谱出如此酣畅的旋律呢！

这片田野因为有了祖孙的深情和美好回忆，而有了灵性，虽然岁月流逝，世事变迁，但田野因浸润了这份“情”而非同一般。“这里”就是小作者幸福的发源地和贮藏所。

总之，这篇文章的写作一定要把握住“点”巧妙构思，选取最有效的方式来呈现这个“点”，选用最动人的细节来诠释这份“情”。

注：本文系江苏省“十三五”规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”阶段性研究成果之一（课题编号：E—c/2016/19）