源于生活 快乐数学

李鸿

【摘要】本文论述了《智而乐（数学篇）》集认知、游戏、操作于一体，以其富有情趣的益智游戏，力求在活动中与语言、艺术、社会等领域建立有机联系，轻轻松松提高幼儿的观察记忆、逻辑推理、空间想象、创造发散思维能力。它不仅给予教师理念上的充实和方法上的引导，更能激发教师的创新思维，真正实现《3—6岁儿童学习与发展指南》提出的“初步感知生活中数学的有用和有趣”的教学目标。

【关键词】幼儿 快乐数学 生活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0028-02

数学是一门最有灵性、最具活力、最具趣味的学科。幼儿园数学教学活动如何落实《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“初步感知生活中数学的有用和有趣”的目标，践行“快乐发展”的理念，让数学活动充分体现幼儿的自主、思考与操作？《幼儿快乐成长系列丛书·智而乐（数学篇）》（以下简称《丛书》）和《导读指南·智而乐（数学篇）》（以下简称《导读》）以其设计的新理念、新思路以及较强的实操性，为教师设计数学教学活动提供了可借鉴的参考实例，对教师数学教学能力的提高发挥了专业引领的作用。

一、对教师数学认知理念的充实

思想是行动的先导，有什么样的教育思想，就会有什么样的教育行为和教育实践。

（一）帮助教师更清晰地了解幼儿期的数学知识

《导读》第一页的“幼儿数学认知发展目标”和《丛书》封三各年龄段的知识点，详尽地罗列了3—6岁幼儿应掌握的数学知识技能，知识点之间的关联一目了然，帮助教师快速把握各年龄段幼儿的学习内容和重点，了解数学知识结构的严谨性、渐进性和联系性，即便是新手教师也能在框架的范围内，借助《导读》提供的范本顺利完成教学任务。

（二）提示教师更注重生活中的数学教育

“生活即教育”，“哪里有数，哪里就有美”。《丛书》中的内容，如玩具的大小、滑梯的宽窄和高矮、积木的高低、楼房的楼层和房号等，皆以幼儿生活经验为基础，既秉承了数学教育生活化的学习特点，更注重数学在生活中的运用，将教育和生活融为一体。如6岁数学活动《魔法树叶》，教学中先让幼儿将生活中的实物树叶按照自己发现的特点进行分类，再回到《丛书》中引导幼儿从两片树叶中虚线所代表的含义找到该页的操作方法，最后又回到生活中寻找其他可进行分类的物体。《导读》多以这样的设计，引导教师从生活到文本又回到生活，举一反三，从根本上达成《指南》所倡导的“感知生活中数学的有用和有趣”的目标。

二、对教师教学方法的引导

《丛书》与《导读》的内容同名，益于教师同步使用，《导读》中教学活动的设计对数学概念的表达、渗透也比较清晰，给新手教师提供了正确的数学概念及表述方式，同时也给有经验的教师提供专业攀升的阶梯，帮助他们提高教学设计能力。

（一）主题的设置要适宜

1.主题的设置要适合幼儿年龄特点。《智而乐（数学篇）》中3、4岁主题是亲近生活、自然和同伴，5、6岁主题充满着梦幻、想象和挑战，又与幼儿的生活紧密相连，从而提示教师设置主题应该贴近幼儿，符合幼儿的年龄和兴趣特点。

2.将数学知识融入主题情境。《智而乐（数学篇）》把每个数学知识都以主题的形式，将主人翁乐乐以及幼儿常见的事物和生活场景巧妙地结合。如6岁主题一《魔法村奇遇》，要求教师将按颜色和形状分类、10以內数的形成、相邻数及方位辨识的知识，以乐乐和魔法精灵的故事情境串联起来，营造出富有趣味性、情境性、挑战性的快乐学习氛围，使幼儿的学习、体验变得生动有趣，提示教师无论设计什么样的主题，都应该与相应的知识点相融合，方能达到教学的效果，达成发展的目标。

（二）情境的创设要多样

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，《导读》在活动设计上运用了多种教学情境，如《魔法树叶》中的故事情境、《巧过河》的游戏与问题情境等，为教师在活动设计上提供了学习的蓝本，引导教师走上数学活动设计让幼儿实现有趣、快乐学习的途径。

（三）引导的方式要得当

1.巧用角色语言达到快乐学习的目的。《丛书》以角色语言或对话的方式，引发幼儿与读本互动，激发幼儿的思考和探究兴趣。如3岁的活动《有趣的圆形》，导语是“公园马戏团的小动物开始表演了，咦！你知道它们是什么图形宝宝变的吗？”，6岁的活动《数字与昆虫》中，蝴蝶仙子说：“咦！数字与昆虫有什么关系？”，以此激发幼儿主动去观察画面寻找答案，然后通过乐乐的话提示幼儿操作。读本中的每一个活动都以这样的方式把幼儿带入情境中，让幼儿主动与读本互动，然后进行思考和操作。

2.操作方法要适合不同年龄段的幼儿。《丛书》的每一个内容都可以让幼儿动手操作，而且操作方式依据年龄特点来设计，如小、中班前期大多用贴贴纸、涂色、印章、画圈等方式，中班后期及大班多采用连线、打勾、写、画的操作方式，体现了“玩中学、做中学”的教育理念，提示教师在选用操作方法时要遵循幼儿的学习特点和身心发展特点。

3.要与区域活动、家园共育相结合。教学活动的结束不是数学活动的终结，《导读》中的活动设计将学习内容、材料进一步延伸到区域活动区和家庭，既有助于教师针对幼儿个性化学习提供帮助，也有助于家长为幼儿提供学习、应用数学的机会，促进幼儿个体能力的提升。

（四）深入学习，借力创新

1.将《丛书》内容用做引入、示范。一般来说，教师都会把书面游戏放在教学活动后对幼儿进行巩固练习，而我们在使用《丛书》时，充分考虑其在活动中的价值，不仅把它放在新授环节之后，还将其中一些内容放在教学的开始作为新知识点的学习和引导，收到了很好的效果。如6岁读本中的《自然测量》，首先请幼儿观察思考读本中的乐乐和小巨人准备做什么、他们用什么方法测量桌子的长和窗户的宽、他们是怎么测量的、看了他们的办法你会吗等问题，然后让幼儿用等长的铅笔测量同样桌子的长边，教师注意观察幼儿的操作方法；随后请测量方法正确和不正确的幼儿分别演示他们的测量过程，说说到底谁的测量方法正确，请幼儿再次仔细观察读本中铅笔和手测量的方法——首尾相接，引导幼儿领会从书本中自主学习、探究学习的方法。

2.“授之以渔”而不是“授之以鱼”。在运用《丛书》时，我们研究挖掘其中的线索，引导幼儿去发现其本身所蕴涵的问题以及解决问题的方法。如《小狗的背心》，当幼儿打开读本的时候，教师先读蝴蝶仙子的话，让幼儿了解长方形框指的是哪里，再通过乐乐的话提问幼儿：“乐乐怎么知道哪只小狗的背心涂什么颜色？他是从哪儿发现的？”以此激发幼儿探究的欲望，进而引导幼儿根据页面上方的小狗、红箭头及数字来推断长方形框里小狗背心的颜色，这样的方法可以帮助幼儿养成勤学好思的良好习惯，养成终身受益的品质。

3.教学设计更具游戏性。在运用《导读》的基础上，我们不断探究设计过程，思考如何使数学的学习更有趣、更吸引幼儿。如3岁教学活动《哪个大 哪个小》，《导读》中的设计是介绍小客人大宝和小宝，然后通过送礼物衣服、碗、勺、杯子的方式比较两个物体的大小，活动侧重于操作。我们对此重新进行了设计，以兔子一家到新家的过程，通过幼儿钻过大小山洞、拔大小萝卜、挂大小窗帘、晾晒大小衣物、将花插入大小花瓶等方式，注重幼儿的体验式操作和感悟，使幼儿在愉快的游戏中更专注、更有所顿悟，更深刻地理解物体的大小。

《丛书》和《导读》以思维发展为切入点，为幼儿提供思考、操作与游戏的教学情景。因此，我们在使用中可以以此为蓝本，关注幼儿的兴趣和经验，培养幼儿“亲近数学、走进数学、享受数学”的乐趣，使其学会用数学的眼光看待周围世界，用数学的方法解决生活和学习中遇到的一些简单问题。

（责编 周翠如）endprint