路易?艾黎的创造性职业教育思想与实践

刘艳春+李峻

【摘要】路易·艾黎是著名的教育家、中国职业教育的先驱。他提倡职业教育要以改进生产方式为办学目标，以“工读结合、手脑并用”为办学模式，在教学中坚持理论知识与实践知识相平衡。他的教育思想与教育实践促进了当时职业教育的发展，为我国现代职业教育发展积累了有益的经验。启示现代職业教育不但要以“生计为先”，还要培养“创造精神”；要因地制宜，提高地方性生产的能力；要坚持“工学结合、知行合一”的办学模式。

【关键词】路易·艾黎；创造性教育；工读结合；职业教育模式

【中图分类号】G726【文献标识码】A【文章编号】10018794（2017）12006404

【收稿日期】20170420

【基金项目】2016年江苏省研究生培养创新工程项目“政策视角下的现代职业教育体系建构研究”，项目编号为KYLX16_0640

【作者简介】刘艳春（1992—），女，山东高密人，硕士研究生，研究方向为职业教育理论与政策；李峻（1976—），男，湖南新宁人，教授，研究方向为教育基本理论与政策。路易·艾黎（Louis Alley，1897—1987）是新西兰著名的教育家、著名的国际友人，中国职业教育的先驱。宋庆龄称他为“诚实忠诚、不屈不挠的朋友”；彭德怀同志评价他为“一位满腔热情的无产阶级教育家”；邓小平同志高度赞扬他“50年如一日支持我们创业的老战士、老朋友、老同志”。

路易·艾黎于1927年前往中国，他有感于当时中国的社会动乱和民不聊生，联合当时的爱国人士林伯渠、沈钧儒和黄炎培等人成立“中国工业合作协会”（下称“工合”），旨在以工业救中国，并几经周折创办培黎工艺学校，实践“实业救国、工读结合、手脑并用”的职业教育思想，不仅促进了当时职业教育的发展，而且为我国现代职业教育发展积累了有益的经验。

一、路易·艾黎创造性职业教育思想的内涵路易·艾黎于1940年创办了培黎工艺学校，提出“手脑并用，创造分析”、“半工半读，学用结合”、“理论联系实际”的职业教育办学理念，开创了中国实用职业技术教育的先河，为新中国的建立与发展提供了物质基础，培养了大批能吃苦、讲实干的技术人才。

1“要引导人民寻找生产门路，创造新的生产手段，改善生活条件”

1927年，路易·艾黎来到上海从事工业生产。抗战爆发以后，在日军非占领区从事工业合作社运动，通过组织群众发展后方小型工业来支持抗日战争。他发现在当时农村人口占总人口80%以上的中国，缺乏技术教育与素质教育是导致农民贫困的主要原因，“在旧中国落后的个体经济中，一个农民每年实际只有90天从事社会化的生产劳动”。[1]因此，只有发展职业教育让农民能够利用当地的自然生产条件，从事地方性生产，才能提高农民的生存技能和生活质量并改变农村贫困落后的面貌。因而，他认为，培养职业人才是开展“工合事业”的基础，并与乔治·何克创办了培黎工艺学校，引导农村人民“寻找生产门路，创造新的生产手段，改善生活条件”。[2]中国农村的实际决定了培黎学校离不开农村，“只要农村存在，农村为人民创造幸福培训技术力量的挑战就会存在”，[3]而农村更需要培黎式的职业学校。

路易·艾黎认为，职业教育要提升贫困者的创造性生存能力。为了保障农村贫困家庭学生的教育权利，培黎学校对家庭困难的学生或流离失所的孤儿进行免费教育，如培黎工艺学校首批招收的60多位儿童都是从小就在社会上颠沛流离、饱受战争创伤和失去亲人的贫困农家孩子或难童。同时，路易·艾黎认为，“如果教育没有给人民的创造性活动提供奋勇前进的思想和方法，而是成为扑灭富有创造性智慧火花的教条，那就是失败的教育。”[4]

2“半工半读的教育，可以缩短智力投资转化为经济效益的周期，节约总的智力投资”

路易·艾黎推崇马克思主义“教育与生产劳动相结合”的教育思想，他认为，“半工半读的教育，可以缩短智力投资转化为经济效益的周期，节约总的智力投资”。[5]因此，培黎工艺学校将培育学生的实践技能和创造精神作为追求目标，推行“半工半读”、“工学结合”的办学模式，将技术开发—生产实践—教学活动—社会服务—技术推广紧密结合起来。

培黎学校“半工半读”、“工学结合”的办学模式的“灵魂”在于运用“创造分析、手脑并用”的方式使脑力劳动和体力劳动相结合，从中提高学生的动手操作能力。培黎学校搬到山丹后，针对山丹地方生产状况，建起了纺织厂、化工厂、机械厂、陶瓷厂等工厂，设立了20多个专业学科，学生通过“边学边干，边学边管”来锻炼实践应用能力与社会适应能力，为将来的生活打下基础，至1945年，路易·艾黎带领全校师生已经建立了包括运输、种植和畜牧等20多个生产车间和实训基地，来自17个省和甘肃19个县的学生500多人。[6]同时，学校先后办了3处农场，建立了运输队、印刷厂和建筑队等小型企业，还设立了山丹第一所医院，职业教育的经济、社会效益得到充分发挥。

3“必须在教学中实现理论知识和实践知识的平衡”

路易·艾黎认为：“教育青年要像培育籽种发出两片子叶一样，必须既有理论知识，又有劳动实践，手脑并用，使两片子叶同时展开，让幼小的禾苗正常发育，茁壮成长。”[7]而要“以培训有科学头脑能从事实际操作技能的人才为目标，就要依靠正确的教育方法……必须在教学中实现理论知识和实践知识的平衡”。[8]因此，他着手改变单一的“满堂灌”的教学形式，让学生将基础知识与实践技能相结合，手脑并用。

培黎工艺学校的课程既包括基础文化知识也设有生产实践知识，文化课和职业课的课时分别占60%和40%。[9]路易·艾黎还意识到了校企合作的重要性，并大量聘请企业的一些技术工人到学校工厂为学生提供技能指导，如在山丹聘请农村师傅教学生烧制第一块砖；从兰州请来技术员指导皮革生产；从江西请来技师专门研究提高陶瓷质量；还通过美国工合组织聘请毛纺专家兰瓦·叶丽华夫人来毛纺厂做技术指导。他认为每个教师都要有为教育事业献身的精神，要成为每位学生成长道路上的引路人，引导他们全面发展，同时又要有专业技能。为了建立理论与实践的联系，他要求教师不仅应该“教学生‘是什么，还要教学生‘为什么，要学生会提问，会追根求源，培养学生的分析思维能力”。[10]endprint

二、路易·艾黎创造性职业教育实践的基本历程路易·艾黎创造性职业教育思想主要是通过举办“培黎工艺学校”的办学实践来得到落实和体现的，培黎工艺学校的办学宗旨就是为“中华即将黎明培养合作生产技术人才”。路易·艾黎的创造性职业教育思想在办学实践中不断发展、成熟与升华，主要经历了三个阶段。

1奠基雙石铺：创造性职业教育的初步探索（1940—1943）

1931年“9·18事变”之后，路易·艾黎发起组织了“在日军非占领区从事工业合作社运动”，发展后方小型工业支援抗日战争，宋庆龄任“工合国际委员会”名誉主席。在毛泽东、周恩来等中共领导人的支持与鼓励下，工合组织在四川广元、云南大理和福建永安等地指导流亡的难民和当地群众就地取材，进行生产，先后在全国各地建立了近3 000个工业合作社，为抗战提供了大量军需品和民用品。

1940年，路易·艾黎在陕西秦岭山区凤县双石铺创办了“培黎工艺学校”。办学之初，举步维艰。1941年，英国人乔治·何克开始负责管理学校时，只有3间简陋的校舍、10多个营养不良的孩子、一台织布机和一台变形的绕线机，乔治·何克既是主任，又是唯一的教师。路易·艾黎与乔治·何克带领学生挖窑洞、自制书桌、垒建围墙，在艾黎与何克等几任教师的努力下，学校的各门课程逐步正常进行，1942年学校初具规模，有20多名学生，4—5名文化课教师，还有纺织、机械车间，清洗机、卡车发动机、柴油机和水力发电机等，成为“工合”培训中心；[11]1943年，学生增至60多人，学校建立了机械厂、纺织厂和发电厂供学生实践，办学条件和质量大为改善。

2转战山丹——创造性职业教育的体系化建设（1944—1953）

由于战争范围的扩大和政局的恶化，培黎工艺学校被迫西迁。1943年底，艾黎带领首批33名学生到达地处河西走廊、少受日军侵扰的甘肃山丹县，次年，何克率领其余学生抵达山丹。路易·艾黎在山丹进一步开展创造性职业教育实践，通过10年的尝试，创造性职业教育体系逐步清晰。

路易·艾黎根据当地的自然条件与社会需要扩充了培黎工业学校的专业设置，使创造性职业教育的专业覆盖面逐步完整化与体系化。山丹县土地广阔，农牧业比较发达，煤、铁和陶等矿产资源丰富，路易·艾黎因地制宜，采取了“农、工、牧三位一体”的办学原则，设置了纺织、皮革、缝纫、测绘、医药等20多个专业，兴办起近20座小型工厂；学校兴建了3个农场，1个牧场，还设置了运输、电机、化学、印刷等21个生产实习基地为学生技能的锻炼创造条件。[12]

路易·艾黎的创造性职业教育理念逐步成熟，办学模式逐步稳定。在山丹，路易·艾黎确立了理论联系实际的办学思想，既要求学生学文化、学技术，还需要学管理。学校实行“半工半读”的办学模式，学生上午学习文化知识，下午到工厂实习。推行“创造分析、手脑并用”的教学方式，学生的文化课学习不按生产编组，而是根据实际文化水平编组，以便因材施教。强调实践性教学以培养技能，学校从国内外聘请20多位各个专业的工程师、技师、畜牧师和医师，让学生学习最先进的技术。在短短数年间，培黎学校培育了数千名技术人才，为当地经济发展做出了巨大贡献。

办学的制度化与规范化得到加强。1945年，何克病逝于山丹之后，路易·艾黎着手对培黎工艺学校进行制度化建设。1945年在校长之下设立了“校务委员会”和“六联会”。校务委员会由校长、教务主任、教师代表、生产组（场）负责人和学生会主席（均由校长指定）组成，“六联会”（教务会、总务会、学生生活辅导会、业务会、伙食会、财务会）为校务委员会的常设机构。1946年，学校成立董事会，制定了招收新生简章，对入校资格、毕业期限都做了明确规定。1950年培黎工艺学校开始规定了学制，分设专业科、普通科、预备科3科，学制3年。[13]

3成型兰州——创造性职业教育的传承发展（1953—）

1949年，培黎工艺学校被新中国接管并进行改组，设立了党小组，发展了党员和团员。1951年，学校改称为西北石油管理局山丹培黎工业学校；1953年，甘肃山丹培黎工艺学校东迁兰州，后改称兰州培黎石油学校，艾黎终身担任校长。学校搬迁兰州后，在办学中继承和发扬了“手脑并用，创造分析”的教学思想，为中国石油工业和甘肃省地方经济建设培育了近2万名中等专业技术人才，成为甘肃省职业技术教育的骨干示范学校和对外交流的窗口。

1984年，艾黎倡议在山丹重建培黎学校。1987年，按照艾黎“手脑并用、创造分析”教育思想和理念创办的“甘肃省山丹培黎农林牧学校”正式招生。学校遵循了路易·艾黎“农、林、牧三位一体”、培养实用型技术人才的办学方针，坚持和发扬了培黎学校的优良传统和艰苦创业精神，为地方培养了近万名技术人员。

1984年，在艾黎的支持下，北京培黎职业大学（后改名为“北京培黎职业学院”）开始创办，成为改革开放后北京市最早的民办大学之一，艾黎与马海德一起担任首任名誉校长。学校进一步践行了路易·艾黎创造性职业教育的理念，坚持以“为国家分忧，为家长解难，为青年学生成才铺路”为己任，坚持工学结合的人才培养模式，培养高素质技能型人才。2008年，温家宝总理为该校亲书校训“手脑并用，创造分析”。目前，该校为社会培养输送了3万余名实用型人才，取得了很好的社会效益。

三、路易·艾黎创造性职业教育思想的当代贡献1990年代以后，我国公办与民营的各类职业技术学校不断涌现，并在整个教育结构中的占比不断扩大，越来越受到社会的重视，这些职业技术学校的办学思想与办学模式均与“培黎系”有很多相似之处，无不折射出路易·艾黎创造性教育思想不灭的光辉以及对当代职业教育的贡献。

1职业教育不但要以“生计为先”，还要培养“创造精神”

路易·艾黎针对中国传统教育“学非所用”的弊病，提出兴办职业教育的首要目的是“生计为先”，需要从人的现实生存与发展需要出发。他指出中国旧式教育以儒家道德为主要内容，忽略了对人的生存技能的培养，只“教人离开家乡往城市里面跑，教人只吃饭而不种植水稻，教人只住房子而不造林。”[14]路易·艾黎认为职业教育要以解决农民的生计和学生的就业问题为出发点和归宿，并探索出了一条符合中国国情具有中国特色的职业教育之路：将职业教育定位于谋生教育，不仅要培养学生的专业技能和社会能力，同时还要注重培养学生的自主精神、道德品格、管理能力。路易·艾黎在探索创造性教育的过程中，澄清了职业教育的办学目的，使教育脱离“学而优则仕”的官本位，回归到教育为百姓服务，为民生服务的价值本色。因此，现代职业教育要从“生存论”意义上确定其办学目标定位，即人的生存不但要“以物的依赖性为基础”，还要坚持“人的独立性”。基于此，职业教育要“以学生为本，以生存技能为先”，不仅要注重培养学生的生存技能，还要注重培养学生的创业精神、实践精神、奉献精神和追求理想的不懈精神，将知与行、学与做、理论与践高度融通。endprint

2职业教育要因地制宜，提高地方性生产的能力

路易·艾黎在长期的办学实践中坚持职业教育要充分利用当地资源、因地制宜，提升人们“地方性生产的能力”，即职业教育要引导“人民寻找生产门路”与“创新生产手段”，特别要帮助农民对农村的土地资本、资源资本和人力资本进行开发，而且培养农民子女“把现代科学运用到农业、林业、畜牧业、副业、渔业、农副产品加工以及适应地方特点的其他小型工业方面去……以促进中国农村、山区、牧区经济建设和文化建设的发展”。[15]

“提高地方性生产的能力”也是当代职业教育的核心命题之一。我国农村面积广阔、地区自然条件与资源条件差异性大，人们在世代适应地域环境的过程中逐步形成了自己独特的生存、生产方式，这种因为环境（包括自然环境与历史文化环境）不同导致了地方性生产方式存在差异，进而显示出地方性生产的独特性，这种独特性“包含着一个民族或族群深刻、悠久的文化记忆，是当地人生活的重要部分。”[16]因此，职业教育不应过分追求“普适性”知识，而是要充分挖掘农村地区的现有资源，将那些在历史、地域或民族情境中得到确认、理解和保护的知识体系纳入到职业教育的范畴中来，针对性地进行专业设置与课程设置，强化实践教学，使学生在实践体验与操作中将地方性知识转化为个体技能性知识，以便更好地彰显职业教育的“地方性”与“针对性”，促进地区产业发展，拓展当地农民的就业渠道。

3职业教育应该坚持“工学结合、知行合一”的办学模式

路易·艾黎工学结合的办学模式是对传统封闭化办学模式的超越。他认为“理论和实践相结合，应当是经常的、持久的，绝不是一年的末了结合一个月或两个月，或者相隔很长时间以后再去结合。”[17]培黎工艺学校将所有的课程都放在工作实践中完成，实现了理论知识与技能水平的平衡，正是这种半工半读的教学模式使创造性职业教育产生了令人瞩目的效果。

“工学结合”不但可以促进学生掌握基本理论知识，而且在学校里可以帮助学生提高动手技能，帮助学生无缝对接企业的实际工作，可以使学生“顺利并且满意地获得工作和稳定地保有工作的能力和素质，在进入职业领域之后持久地保有工作以及确保职业呈可持续发展态势的能力和素质”，[18]又能为企业或者社会提供合格的技术工人，从而实现学校与企业的双赢。因此，要创新教学培训方式，不断深化产教融合、校企合作，根据实际需要，与企业共同研制工学结合人才培养方案；要不断优化专业和课程设置，学用一致，努力实现学历教育和培训课程与行业需求、岗位要求、职业标准和生产过程紧密对接；通过增加实践性课程比例，采取送教上门、在线教学、线上线下结合等混合式教学模式，不断提高教学效果。

【参考文献】

[1][2][3][5][7][8][14][17]路易·艾黎.探索创造性教育纪实[M].兰州：甘肃人民出版社，1985：5—6；9；63；206；1；81；65；209.

[4]成彦发.路易·艾黎在中国的教育事业研究[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[6]刘文兴.路易·艾黎与山丹[M].兰州：敦煌文艺出版社，2014：34.

[9][11][12][13]山丹县教育志编纂委员会.山丹县教育志[M].兰州：甘肃文化出版社，2006：231；234；235；231.

[10]余临，关仲和，王颖.路易·艾黎教育思想与实践[J].北京教育（高教），2015，Z1：127—128.

[15]李屺阳.路易·艾黎在西北创办职业教育[J].炎黄春秋，2006（6）：44—46.

[16]谭宏.构建非物质文化遗产教育传承体系的探讨[J].重庆高教研究，2015（1）；80—88.

[18]程玮，支素华.职业发展视角的大学生就业能力建模[J].重庆高教研究，2016（4）：102—110.

The Creative Thought and Practice in Vocational Education of Louis Alley

LIU Yanchun， LI Jun

（Education Science and Technology School， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210023， China）

【Abstract】Louis Alley is a famous educator in New Zealand and the Chinese occupational education pioneer. He advocated the occupational education to improve the mode of production as the goal， insisted the mode of combination with working and studying， hands and brain. In the course of teaching， he kept the theoretical knowledge and practical knowledge balanced. His education thought and practice not only promoted the development of occupational education at that time， but also accumulated useful experience for the development of modern occupational education in our country. Enlightening the modern occupational education should take livelihoods first， and to cultivate spirit of creation. According to local conditions， improve the local production，we should insist the mode of combination of learning with working， and keep the Knowledge and action should go hand in hand.

【Key words】Louis Alley； creative education； workstudy combination； reform of occupational education mode

（編辑/赵晓东）2017第12期（总第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.017endprint