植物生理比较法教学初探

王玮

【摘要】笔者依据中职植物生理教学的要求，不断探索适合自身的教学方法，结合自己在教学中的一些经验和经历，探讨比较法在教学实践中的应用。

【关键词】教学 比较 植物生理

【中图分类号】TU986-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0038-02

著名教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。笔者认为在植物生理教学中适于运用比较法教与学的内容很多，如果在教学过程中，教师能合理运用比较法，就能够帮助学生迅速抓住事物的特点，认识事物的本质，进而对知识可以更快的识记和深入的理解。

一、比较法教学的作用

笔者通过在教学中使用比较法，认为有以下几方面的作用。

1.比较法能有效激发学生的学习兴趣。如果采用比较法教学，这就要求了学生在学习的过程中不是单纯的听，而是要使他们积极主动的将课内外知识、新旧知识结合起来，让学生成为学习的主体，有效地激发学生的学习兴趣。

2.比较法能够提高学生的分析判断能力。职业教育注重的是学生的发展，传授学习方法的知识才是教师最根本、最有价值的任务。比较既是一种理论也是一种方法，长期使用比较法，能使学生在不知不觉中掌握分析判断的方式，提高了学习的能力。

3.比较法能使学生更好的把握事物发展的客观规律，引导学生思想的成熟。世界上的万事万物的存在和发展都有其客观的规律，植物生理学当中也是处处体现了规律，而在教学中，通过比较，能够使这些规律更清晰的显现出来。

二、比较法教学的应用

在植物生理教学中，将比较法同探究性学习结合起来，让学生自己来探索植物生理的奥秘，教师可以选择以下是几种比较常见的比较方法。

1.横向比较。就是将植物生理具有的稳定生命现象和特点进行比较。这种比较可以借助实物、挂图、模型、投影录相、计算机等手段来展示同种类型甚至是相对独立的生命现象，引导学生观察、分析、列表比较，归纳总结出有关植物生命活动的特点。例如，组成植物体的化合物中，如果把每一种化合物单独来学习，学生需要花更多的精力，而且教学效果不甚理想。笔者在讲解这部分内容时，要求学生在课前仔细相关内容，课上运用学生列表的方法进行比较，在表中分别填入各化合物的化学元素、结构组成、主要功能等多方面的內容，将知识点系统的总结归纳，使学生认识到生命活动是离不开各种化合物的共同作用，也是学生记忆更加的方便，提高了课堂的效率。

2.纵向比较。这一方法是将同一生命活动的不同时期的现象和特点进行比较。做此类比较，可采用多媒体技术将整个过程压缩在较短的时间内进行演示。演示前，教师提出观察目标，展示过程中教师引导学生观察，然后启发学生将观察到的现象分析、归纳、列表比较。

3.求同的比较。将类似或相近的知识放在一起，使学生通过这些知识间的联系来加深理解、增强记忆。例如：植物细胞的有氧呼吸和无氧呼吸有各自不同的特点，但它们的存在意义是什么呢？教师在讲解这部分内容时，可先采用挂图或是多媒体的方式来展示植物细胞有氧呼吸和无氧呼吸的过程，然后引导学生找出两种呼吸方式的相同之处，学生通过比较能很容易的发现能量的变化是两者共有的，教师即可围绕这一共同点启发学生观察反应物类型的变化，并以此导出呼吸作用的意义。

4.求异的比较。就是从集中有联系的比较对象中找到主要的区别特征，从而形成概念。例如：物质出入细胞的三种方式：自由扩散、协助扩散和主动运输，如果讲解时仅从字面着手，容易使学生混淆。为此笔者设计制作了模拟物质出入细胞的三种方式的计算机动画进行演示。演示每种方式时，笔者要求学生带着是否需要载体、是否消耗能量这两个问题观察物质运动的方向，学生将观察所得填入表中，再引导学生根据所填表，比较产生三种方式的不同特点。

5.综合的比较。植物生理的学习中，很多时候仅仅靠单一的比较是无法掌握其中关键的，这就需要我们将多种比较方式结合在一起来应用。例如有丝分裂和减数分裂，同样是细胞的分裂，同样有染色体的变化，如果不将二者放在一起比较，是非常容易混淆的。这个知识点的比较需要多种多方面的比较。笔者在讲解减数分裂时，首先通过多媒体演示有丝分裂的过程，着重要求学生观察细胞有丝分裂不同时期的染色体形态和数量的变化，并将观察到的结果填入到表格中；然后继续演示减数分裂的过程，由学生来总结所观察到的染色体的变化并填入表中；最后再根据演示和所填表，引导学生将比较的重点放在染色体数量的变化上，相信学生对细胞分裂特点的记忆会更加深刻。

总之，比较法是打开中职专业理论课学习之门的一把金钥匙，在教学中合理利用它，将有助于实现职业教育的目标，使学生在植物生理的海洋中破浪前进。