我国高校数字化教育资源应用现状研究

董二林+白燕燕

【摘要】数字化教育资源建设将从根本上改变我国普通高校的教育资源短缺、师资力量薄弱等问题。本文在分析了我国高校数字化教育资源建设现状的基础上，论证了我国高校数字化教育资源建设与应用存在的主要问题。并提出了应从政策扶持，加强宣传和引导，建立共享机制；增强高校对数字化教育资源建设的重视，加大投入，提高软硬件水平；加强区域联合、实现区域范围内高校数字化教育资源共享共建等方面推动我国高校数字化教育资源的建设策略。

【关键词】数学化 教育资源

【基金项目】项目名称：辽宁省教育厅人文社科一般项目课题《辽宁省高校数字化教育资源共享共建策略研究》成果之一，课题编号：w2014162。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0008-02

众所周知，由于经济发展问题、地域问题、政策问题等诸多因素，我国高等教育领域一直处于非均衡发展态势，许多普通高校所获得的教育资源投入相对较少，面临着教育资源短缺、优秀师资短缺等问题，从而限制了普通高校的发展速度和水平。近年来，随着网络技术、信息技术和数字媒体等技术的快速发展，我国高校数字化教育资源建设得到了长足的发展，这为解决普通高校优秀师资短缺、优质教育资源短缺问题带来了契机。随着网易视频公开课、中国大学视频公开课、大学资源共享课以及各省级视频公开课和资源共享课的纷纷上线，在一定程度上弥补了我国普通高校师资短缺、课程资源短缺等问题。让我们看到了一条提高普通高校课堂教学效率、改进教学方法与策略的全新途径。但同时也暴露出了我国现有数字化教育资源建设中存在的一些缺陷，缺乏长期、持续建设；缺乏有效的更新；应用率不高；缺乏实质性互动和有效的反馈机制等一些实际问题。

一、我国高校数字化教育资源应用现状

我国高校数字化教育资源存在着三个共享层次：一是高校之间交叉选课、学分互认、实验室资源、大型仪器、图书馆等资源相互开放；二是学生和教师的定期交流、互换；三是基于网络的数字化教育资源共享。本文中我们主要研究数字化教育资源共享的第三个层面，网络数字化教育资源共享的内容。专指依托于现代的互联网技术、数字处理技术、多媒体技术等，以现代的多媒体技术和网络连接技术为运行环境的教学资源、教学行为、教学方案、教学策略等的共享。这其中即包括教案、课件、文献资料、媒体素材、常见问题、资料与索引等学习内容的共享，又包括了在线教学、视频教学、在线答疑等的教学互动环节的共享，还包括了单元测试、在线评测、自我组卷等测评环节的共享。相对于社会组织和各类网站推出的数字化学习内容，我国高校的数字化教育资源发展相对缓慢，许多教师还不适应网络化教学环境。与国外高校相对较为成熟的多模式多途径数字化教育资源共享系统相比，我国高校数字化教育资源呈现出以下特点：1.资源总量较多，但呈现重复建设态势。纵观我国各省和地区建设的数字化教育资源，虽然总量繁多，但重复建设现象严重，且形式较为单一，缺乏个性化等特点。2.缺乏自主性，建设过程行政化。当下我国已经建设完成的高校数字化教育资源多数是在国家和省级教学主管部门的主导下建设完成的，行政化色彩浓重，教师缺少自主建设意识，数字化教育资源多是按照统一规定的标准建设的，缺少学科个性化特点。3.资源结构不合理，学习人数不多。我国高校现有的数字化教育资源多是在行政部门引导下建设的，资源建设结构具有一定的行政化色彩，缺少自主建设意识，高校教师缺少自发性，建设完成后缺少后续投入，利用数字化教育资源自主学习人数并不多，也没有很好的将普通高校的课堂教学与数字化教育资源有机地结合起来。

二、我国高校数字化教育资源建设与应用存在的主要问题

1.思想问题还是主要问题

随着现代科学技术的不断发展，高校数字化教育资源的建设与应用并非难事，然而其应用率与普及率并不高，追其根本原因，思想问题还是主要问题。首先，很多普通高校的教育工作者不愿意甚至抵触数字化教育资源的应用，他们将一般数字教育与网络教学归为一类，认为课堂教学还是要以教师教学为主，如果学生通过数字化教育资源进行学习，还要老师有什么用；其次，他们甚至会考虑到同样一门课程，如果利用数字化教学资源进行学习，那么名校教师的教学效果肯定会优于自己建设的数字教学资源效果，不能让学生产生对比。另外，很多教师已经习惯了课堂教学模式，不想也不愿意付出更多的精力改变现在的教学模式。这些想法是对数字化教育资源的误解，是在不了解的基础上产生恐惧甚至是抵触心理的行为，更是不愿意接受新生事物的表现。数字化教育资源是课堂教学的有利助手，能够提高教学效率的同时，还能够减轻教师的教学压力，让教师有更多的精力专注于提升教学效率，增加对学生实践教学能力的培养，而不是把精力都用在年复一年不断重复性的课堂教学过程中。

2.缺乏长期有效的引导机制

纵观我国现阶段建设的视频公开课、资源共享课等存在的普遍问题是：建设初期密集宣传，建设完成后除了少部分热门课程外，多数课程观看人数都非常少，甚至只有主讲教师在上课时会鼓励学生去在线学习；内容建设一次性，缺少相关配套资金的扶持，很多老师及相关建设团队确实也无力对内容做系统更新；由于缺少政策上的持续支持和引导机制，很多课程几乎成了面子工程，建设完成之后就束之高阁，无人问津，缺少后续的跟进措施和评价措施。近年来，笔者参与制作了国家级视频公开课一门，省级视频公开课和资源共享课建设多门，从我们的实际经验来看，建设过程中确实很认真，建设的课程也能够达到主管部门的要求并通过审核验收，但建设完成之后，团队一般都自行解散了，再无后续的更新、指导、答疑等工作，基本上就是一次性工程。

3.资源建设缺少学科内容的相关性与系统性

在我国高等教育中每个学科都是一個系统科学，知识体系具有系统性与衔接性，拿传播学专业中学生应掌握的技能培养训练来讲，学生应该先学习摄影知识，在掌握了平面构图、曝光、拍摄时机的把握等基础知识后再学习影视摄像知识，之后再学习影视后期的剪辑技巧，然后可以继续学习影视特效及视频包装等相关知识。但我国高校数字化教育资源课的建设现状往往是，只建设了影视后期剪辑技巧课或其中的一部分课程，或缺乏基础课程的铺垫，或缺少进阶课程的补充，当然，学生可以通过各种搜索引擎检索到相关的学习资料，但又缺乏系统性和衔接性。这样的数字化课程资源对社会上的专门从业人员确实是有一定的帮助，但应用于普通高等教育中需要采用的数字化教育资源就缺少了内容上的相关性和系统性，更不利于大学生参与数字化学习习惯与兴趣的养成。endprint

三、推动我国高校数字化教育资源的建设策略

1.政策扶持，加强宣传和引导，建立共享机制

要有效实现我国高校数字化教育资源的共享共建，首先要有政策扶持，加强宣传和引导工作。政策扶持有助于提高教师的积极性和主动性，宣传引导有助于调动全员参加数字化教育资源的建设与应用。同时，要建立一套完整的共享机制。这套机制即要涉及到观念、组织、管理等理论层面问题；又要包括资源、技术、平台等技术层面问题；还要包括共享实现方式、组织管理结构、激励保障体系等策略层面问题。只有建立了完备的共享机制，我国高校数字化教育资源体系才能得到健康持续有效的发展。

2.增强高校对数字化教育资源建设的重视，加大投入，提高软硬件水平

随着信息技术的快速发展和不断深化，高校数字化教育资源建设与应用必将是大势所趋，这不但有利于将高校教师从繁重的重复性教学中解脱出来，更有利于学生随时随地快速地获取海量的资料和信息，也符合现代信息技术时代高等教育的发展趋势。要实现高校数字化教育资源的全面建设与应用，首先，要增强高校对数字化教育资源建设的重视程度。要从根本上转变观念，数字化教育资源不是可有可无的，是现代信息技术发展的必然趋势，是提升高等教育教学效率的有效手段，是解决普通高校信息资源短缺的有效途径；其次，必须得到高校管理者及各级主管部门的大力支持和持续投入。数字化教育资源建设要依托于良好的硬件资源为基础，要架构运行良好的运行平台系统，还要鼓励教师建立课程建设团队，不但要建设内容丰富，科学严谨的课程体系，还要将数字化教学资源应用到实际教学中去，在教学中不断地补充完善教学资源。另外，要从根本上转变观念，要转变传统课堂教学的教学模式，真正实现将数字化教育资源与课堂教学有机地结合起来，真正实现教师的答疑解惑功能，并加强对学生的实践教学培养，使学生更适应社会的用人需求。

3.加强区域联合、实现区域范围内高校数字化教育资源共享共建

国外关于高校数字化教育资源共享共建已经探索出了许多模式或途径，其中最主要的模式应该算是高校联盟了。高校联盟既有助于高校间的资源共享又便于师生间的交流互动。我国高校发展数字化教育资源建设应该在借鉴国外经验的基础上，结合我国现有环境的实际特点发展区域联盟，实现区域范围内的高校数字化教育资源共享共建。区域性数字化教育资源共享共建使每一位教师都能成为资源的建设者和应用者，能够充分调动教师的积极性、主动性和能动性。我国幅员辽阔，高校众多，发展区域高校联盟，以区域为单位加强高校间的数字化教育资源合作，既有利于教师间的交流合作又有利资源的开发与共享。

数字化教育资源建设是未来高校发展的大趋勢，是提升高校教学效率、改进教学模式的契机。做好普通高校的数字化教育资源建设，加强区域间高校数字化教育资源共享共建合作，有利于调动教师的积极性与主动性，充分发挥教师的自主能动性去建设资源。同时，能够将“自己”建设的资源实际应用到“自己”的课堂教学当中去，能够切实实现区域间高校教师的有效合作和共同发展。endprint