基于翻转课堂的混合学习在地方二本院校英语教学中的运用

【摘要】有互联网+带来的信息革命给传统的二本英语教学带来了机遇与挑战。本文对基于翻转课堂的混合学习模式：“课前网络视频+课中知识输出+课后文化沙龙”進行了详细阐述。

【关键词】混合学习 地方二本 英语教学

【基金项目】2015年湖南省“十二五”规划课题“MOOC对地方高校应用人才培养模式的构建研究——以大学英语课程为例”（项目编号XJK015CGD037）；2017年湖南文理学院教改课题“混合学习及其教学策略：基于农村公费定向师范生培养的视角”的研究成果。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0112-01

一、什么是基于翻转课堂的混合学习

翻转课堂一般是指学生课前按照老师的要求先在家观看教学视频，进行知识输入，然后教师在课堂上进行作业辅导、问题答疑或学生知识输出。这样一种学习方式将传统的课堂知识讲授、课后作业练习的模式颠倒了。拉姆齐·穆塞莱姆关于翻转学习的概念最为全面：“翻转学习是一种教学方法，他把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间，从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境，老师在学生运用概念和创造性地参与科目学习过程中给与指导。”翻转课堂最初的构想来源于美国科罗拉多州的伍德兰公园学校（Woodland Park）的乔纳森伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦萨姆斯（Aaron Sams）这两位化学教师。

混合学习则是将课前的网络视频学习和课堂的面对面教学有机结合起来的一种综合学习模式。Harvi Singh和Chris Reed在其著作Achieving Success with Blended Learning中就提到“混合学习关注的是通过在合适的时间对合适的人釆用恰当的学习方式来满足不同的人或学习团体）的学习风格，以使他们掌握适当的知识技能从而使学习效果达到最优化”。

基于翻转课堂的混合学习就是课内课外、线上线下有机结合，先是老师布置给学生网络视频学习内容，学生课前自主学习视频内容，并完成相关作业；然后在课堂上，教师根据学生的学习反馈和作业内容进行知识答疑或安排学生知识输出。基于翻转课堂的混合学习模式就彻底颠覆了传统的课堂上老师教知识学生记内容，课后学生做题目老师改作业的教学模式，它的独特之处就在于它为传统老师提供可实践、可实现的方法，带领学生更深入、更广泛地学习，为他们的教育事业重新注入了活力。

二、混合学习的三个基本要素

好的教学本质上是一种人与人之间的互动，在互动中学生的兴趣和热情得到激发。学生意识到他们希望向老师学习更多，而不仅仅是内容，他们需要富有激情、善于关怀的专业人士帮助他们追求卓越。夸梅·M·布朗认为“好的教育是课程内容、好奇心和师生关系的交集。” 内容是学习的核心。教师应该利用内容抛砖引玉，让学生了解学习的过程，并激发学生对知识的渴望。这种渴望是学生们刚走进校园时就具有的对世界与生俱来的好奇心，他们在学习时会提出各种各样的问题，这种好奇心是学习的一个基本因素。好的教学本质上是一种人与人之间的互动，在互动中学生的学习兴趣和人情才能得到充分激发。学生意识到他们希望向老师学习更多，而不仅仅是某些具体的知识内容，更多的是一种对于人生的追求。

三、地方二本院校如何实践英语混合学习

相较于重点高校，地方二本院校学生的英语基础相对较弱，并且伴随着近年来英语课程课时压缩、学分减少的趋势，学生的英语学习难度越发加大。如何缩小与重点高校的差距，让地方院校学生的英语学习有动力、有趣味、有效率，这就成了我们广大一线英语教师应当重视的首要问题。基于翻转课堂的混合学习模式就为地方二本院校的英语教学提供了生机。

1.课前网络视频

教师在课前要根据学生的不同知识层次准备丰富的学习资料，包括学习视频、参考书籍、电子课件和相关的学习网站等等学习素材。同时，教师还应该明确告知学生不同层次的学习内容，要理解掌握的知识点。学生根据教师要求观看视频，基础较好的学生也可进行拓展学习，在学习中及时记录下难点，以备在课堂上向老师汇报。自主学习完成后老师安排助教及时检查学习内容并统计学习问题。

2.课中知识输出

在课堂上，教师以学习小组为单位进行知识答疑或知识输出。小组长在课前将本小组的问题收集并统计，如能在本组内解决的疑问就在本组内解决，如不能解决的就在组与组之间进行讨论，如还不能解决就在课堂上向老师汇报，老师针对组长汇报情况再进行统一答疑。通过这种合作探究、个性化指导和总结点拨的形式既能激发学生的自主学习能动性也能促进学生们的相互协作能力。知识答疑之后还可组织多种表演活动让学生通过自我展现和知识输出更加牢固地掌握已有知识。

3.课后文化沙龙

针对地方二本院校学生文化底蕴薄弱的情况，在课后开设文化沙龙是很有必要的。文化沙龙可以包括多种形式：英语角、读书会、诗歌赏析、电影欣赏等等。文化沙龙的主持人由学生轮流担任。学生可以自主选择形式，自主选择内容。教师在这个过程中只是一名普通的参与者和监督者。在学生遇到困惑的时候可以适时给与意见与指导，但并不能成为决策者或指挥者。通过这种完全自主的文化沙龙，可以充分激发学生的学习欲望，在了解文化的同时加深对英语语言的熟练运用和喜爱。

四、混合学习的优越性

基于翻转课堂的混合学习由课前网络视频、课中知识输出和课后文化沙龙三个部分构成了一个完整的有机体，是在互联网+的大环境下对于传统的学习模式的一种全新的改变。

1.提升课堂时间价值

混合学习中的课堂真正做到了以学生为中心，他们决定自己想学什么，需要学什么，学会了主动思考，并且在思考难以理解的内容时与他人产生了互动，在这种互动过程中，学生会渐渐产生更高层次的关联思维，他们可以运用这种思维应用、分析、评估和创造。这样一来，课堂时间就会变得更愉悦、更有效、参与度更高。

2.培养学生成为自我管理的学习者

在混合学习模式中，学生要自己决定什么时间学，在哪儿学，学什么内容等这样一些与学习相关的具体问题，每个人都可以根据自己的需求来做出不同的学习安排，这就激发了学生的学习自主能动性，要主动承担学习责任，要有动力主宰自己的学习，这就真正实现了学生从表面思考变为更深入思考，从被动学习者变为主动学习者。

参考文献：

[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（01）.

[2]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013（08）.

作者简介：

冉力（1982.7-），女，土家族，湖南省常德市人，本科，讲师，硕士，研究方向为英美文学与教学论。