面向研究型学习的《研究方法与论文写作》课程教学内容探索

吕红

摘要：本文从研究型学习的内涵分析出发，探讨了由专业课程学习模块和科研方法类课程学习模块两者构成的研究型学习能力培养基础课程学习体系。从入门、中级和高级三个阶段分别设计了面向研究型学习的《研究方法与论文写作》课程教学内容构成。

关键词：研究型学习；研究方法；论文写作；课程教学内容

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）51-0219-02

一、研究型学习内涵分析

传统型学习更加注重专业知识的灌输，而忽视了对学习者自主进行探究式学习能力的培养，不利于培养学习的专业创新能力。如何培养能更好地适应科学与社会发展需要的专业创新性人才？这是高等教育人才创新驱动发展面临的难题，而研究型学习或许为该问题的解决提供了新的出路。研究型学习作为一种新的教育理念，从本质上看，其是学习者自主进行探究的学习过程，并主要侧重于对学生创新素质能力的培养[1]。研究型学习更加注重学习者对专业知识学习过程中问题意识及其解决思维的培养，要求学习者在进行专业课程知识学习的同时，能积极主动地进行专业领域相关问题的思考，从而培养学生的专业创新能力。研究型学习作为一种创造性学习方式，具有问题性、开放性、综合性、社会性、实践性、主体性等特点[2]。积极推动研究性教学方式改革，培养和提升大学生的创新研究能力是保障我国本科教育质量的重要举措，从研究型学习的内涵来看，其具有五大特征：以问题导向的专业探索、亲身体验的研究性学习过程、强化学生个性化能力培养、注重师生互动交流、学习质量评价方式灵活多样。从研究型学习本质内涵来看，研究型学习具有明显的专业问题导向和学习者主体地位导向，一方面，学习者需要通过从专业知识的学习过程中善于提出专业问题，并积极进行自主探索，表现出十分明显的专业问题导向；另一方面，学习者告别“教师输出—学生输入”的被动专业学习的模式，而形成“教师输出—学生输入—学生提问与思考—学生输出—教师输入”的主动专业学习模式，因此，在整个课程学习内容体系设计中需要突出学习者的主体地位导向，并能促使学习者有能力去进行相应的专业思考与创新探索。

二、研究型学习能力培养基础

研究是发现新知识的创新性活动，研究型学习就是要将发现新知识的创新性活动融合到专业课程学习中去。可见，研究型学习能力需要实现专业知识与研究能力的融合。传统型学习能力培养更加注重对旧知识的传授，而研究型学习能力的培养更为注重如何提升大学生以专业知识为基础发现新知识的能力过程。研究型学习就是要使大学生能具备在专业知识学习基础上进行新知识发现的能力，而这种能力的培养除了专业知识课程模块的系统学习，还需要科研方法类课程模块的协同配套。把专业知识学习和科学研究探索两者有机地结合起来，能更好地实现高等教育创新能力培养的目标。因此，研究型学习能力培养基础的课程学习体系包括专业课程学习模块和科研方法类课程学习模块，前者包括专业基础课程、专业核心课程和专业方向课程；后者包括科研素质培养课程、科研基础知识课程、科研方法技能课程和科研实践应用课程。研究型学习能力培养基础课程学习体系见图1。

三、面向研究型学习的《研究方法与论文写作》课程教学内容

着力于培养学生研究创新能力已成为目前我国高等教育人才培养的普遍共识和强烈需求，在培养创新高等教育人才的过程中，科学研究素养成为高等教育素质教育中不可或缺的环节和内容，如何培养学习者的研究型学习能力成为助推人才创新能力提升的重要难题。面对人才创新能力提升的现实需求，《研究方法与论文写作》作为一门典型的科研方法类课程被越来越多的高校所重视。在大学教育中积极提倡并鼓励同学们进行研究性学习，将有助于学习者获得亲身参与科研探索的体验，培养发现问题和解决问题的创新能力，培养严谨的科研态度和科研道德，培养对社会的责任感和使命感[3]。开设《研究方法与论文写作》相关课程不仅有利于培养学习者的研究型学习能力，还能在提升学习者创新研究能力的同时促进本科生学位论文质量的提高。同时该类课程作为本科生进入研究生阶段之前的一门重要科学研究类选修课程，有助于学习者在科研领域尽快入门，也有利于提升本科生的科研素养从而有助于其在研究生学习阶段的进一步深造。通过《研究方法与论文写作》相关课程的系统讲授，使得学习者可以较为系统地理解培养研究型学习能力对于专业学习的重要性，并掌握从事科学研究的一般程序、方法和规范，既有助于学习者转变学习方式形成研究型学习的能力，又有利于创新研究项目指导教师与本科学位论文指导教师从繁重的一般研究程序、方法和规范的指导中解放出来，以便于集中精力进行科学指导，对于提升学习者的研究效率和质量具有重要意义。

为了实现面向研究型学习能力提升的需要，笔者认为《研究方法与论文写作》课程可分成三個层次进行相应的教学内容设计，包括《研究方法与论文写作（入门）》、《研究方法与论文写作（中级）》、《研究方法与论文写作（高级）》三个阶段。目前《研究方法与论文写作》课程分成三个层次作为湖北医药学院公共卫生与管理学院的专业选修课程，结合笔者所在学院专业同学的知识基础、专业学习情况、申报大学生创新研究项目申请时间以及本科生毕业论文设计环节与要求等实际情况分三层次开设本课程。每个阶段在不同的年级进行开设并有各自不同的课程学习内容和要求，具体内容与思考如下：

《研究方法与论文写作（入门）》阶段主要注重对科研素质和科研基础知识方面课程的教授，教学以理论教授为主，教学内容与学时分配情况为：研究与研究分类（理论讲授4学时）、研究方法及分类（理论讲授4学时）、研究的基本过程与选题（理论讲授4学时）、科研道德与规范（理论讲授2学时）、科研素质及培养（理论讲授2学时）、科研成果表达（理论讲授2学时）。《研究方法与论文写作（中级）》阶段主要注重对科研方法技能方面课程的教授，教学以理论教授为主，案例剖析为辅，教学内容与学时分配情况为：研究范式（理论讲授4学时）、常见研究方法与研究技术（理论与案例讲授8学时）、参考文献和引用著录规范（理论与案例讲授4学时）、领域文献检索方法与工具（理论与案例讲授4学时）。《研究方法与论文写作（高级）》阶段主要注重对科研实践应用方面课程的教授，教学以案例实战与演示讨论为主，教学内容与学时分配情况为：选题与检索训练（8学时，其中理论讲授2学时，案例实战讲授与讨论6学时）、文献精读训练（6学时，其中理论讲授2学时，案例实战讲授与讨论4学时）、领域研究综述训练（6学时，其中理论讲授2学时，案例实战讲授与讨论4学时）、大学生创新创业训练计划项目及其申报训练（6学时，其中理论讲授2学时，案例实战讲授与讨论4学时）、本科学士学位论文内容框架设计训练（6学时，其中理论讲授2学时，案例实战讲授与讨论4学时）、本科学士学位论文开题与答辩模拟训练（6学时，其中理论讲授2学时，案例实战讲授与讨论4学时）、科研交流模拟训练（6学时，其中理论讲授2学时，案例实战讲授与讨论4学时）。

针对不同层次的教学内容设计和安排，笔者建议本科生开设《研究方法与论文写作》课程三个阶段的学期安排可以设置为：大一下学期（大二下学期）、大二上学期（大二下学期）、大二下学期（大三上学期）。需要说明的是，本文所提出的面向研究型学习的《研究方法与论文写作》课程教学内容与学期安排主要考虑到学习者的课程安排和实际需求等因素，因此，其他同行在开设同类课程时可在根据实际情况进行适当的修改和完善以便设计出更加符合现实需求的《研究方法与论文写作》课程教学内容安排。

参考文献：

[1]张韧.研究型学习的实施策略与实践[J].亚太教育，2016，（12）：277.

[2]范天成.研究型学习方式内涵与价值探析[J].教育探索，2006，（7）：14-15.

[3]张伟刚.科研方法导论（第二版）[M].科学出版社，2015.

Abstract：Based on the analysis of the connotation of research-type learning，this paper probes into the basic course learning system of research learning ability training consisting of professional course learning module and curriculum learning module for scientific research methods. From three stages of the entry，intermediate and advanced，the paper designs the teaching contents of research method and thesis writing for research-oriented learning.

Key words：research-oriented learning；research method；thesis writing；course teaching content