基于CDIO应用型人才岗位实训培养模式的探索与实践

刘运强+李泽芳+魏真

【摘要】文章分析了目前应用型本科院校岗位实训管理建设中存在的问题，提出了基于CDIO人才培养模式，探索了建立岗位实训生态关系链，构建CDIO模式的材料成型与控制工程岗位实训一体化课程体系以及建立网络岗位实习管理与指导平台，对应用型本科院校人才培养模式有较大的借鉴价值。

【关键词】CDIO；应用型人才；岗位实训

岗位实训即“岗位+实习实践+培训”，是全面提高学生素质、技术，丰富学生工作经验，根据学生毕业后的就业工作岗位，到就业协议单位或学校指定的单位，进行岗位技术训练的课程。整个过程在学校控制下，按照应用型本科人才培养目标和培养规律，进行技术应用能力的训练教学。实训的最终目的是全面提高学生职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的效果。但企业开展岗位实训是为企业培养实用员工，学生参与岗位实训是为了提高素质和技能，丰富工作实践经验，同时降低就业的成本和风险，增加就业机会。由于企业和学生对于岗位实训的诉求目的不同，造成了目前岗位实训未达到预期的教学效果。合理的实训应该是大学教育的一个重要组成部分，目前却成了社会培训机构和企业的责任，甚至出现将学生当作廉价劳动力的现象。我国的工程教育虽然发展速度快，规模大，但是存在严重的工程性与创新性缺位现象，与欧洲和北美的工程类大学毕业生相比，中国学生缺乏参与项目或团队协作的实际经验[。因此，实训过程要与企业需要对接，也要兼顾学生的诉求，同时还要培养学生的创新性、团队协作能力。

一、岗位实训管理现状

岗位实训管理普遍采用出台实习实训管理办法，以及填写实习实训实施计划表、实习实训总结报告、实习实训鉴定表、实习实训教学情况总结报告表等方式。实训管理办法主要包括以下两个方面。

（一）过程管理

过程管理包括编制实习实训计划表，落实教学场所（采用系部联系和学生自主联系相结合的方式落实实习实训单位）。由于岗位实训与毕业设计时间重合，毕业实习的岗位实训由指导毕业设计的教师兼任。

（二）实习实训成果

实习实训成果包括实习日志、实习实训总结报告以及其他能证明实习收获的材料。实习日志是学生在实习期间每天记录自己的实习经历和体会的材料；实习实训总结报告是学生根据实习情况，总结实习过程的收获，分析实习中遇到的问题并陈述最终的解决办法。

从以上分析可知，目前是把教学实习实训、生产实习实训、金工实习、毕业实习等列为统一的标准，没有对岗位实训给出特定具体的目标。指导教师的责任主要是督促学生写好实习日志，定期检查作业，指导学生写好实习（实训）总结报告，做好实习（实训）成绩评定工作，教育学生遵守实习单位的各项规章制度，而没有明确岗位实训的大纲，也没有强化学生的创新性、团队协作能力。

二、CDIO模式的人才培养思路

CDIO代表构思（Conceive）、設计（Design）、实现（Implement）、运行（Operate），它是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念，以CDIO教学大纲和标准为基础，强调学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习和获取工程能力，包括个人的科学和技术知识、终身学习能力、交流和团队工作能力，以及在社会及企业环境下建造产品和系统的能力。该模式符合工程类应用型人才的培养规律，作为目前较为前沿的工程教育理念，为人才培养提供了一个很好的框架和理念。CDIO的核心内容包括目标、愿景、教学大纲和十二条标准。

CDIO人才培养目标包含四个总体目标。目标一，培养学生在各种不同环境下灵活掌握技术基础知识的能力。目标二，主要是培养学生的职业素养和职业道德，为进入职业生涯做准备，培养学生具备领导新产品、工艺和系统的建造和运行的个人能力、团队协作和沟通能力以及产品、过程和系统建造等能力。个人能力和态度包含思维方式，如工程推理和解决问题能力、科学探求、系统思维和批判性及创造性思维。个人态度和特征包括政治、负责、好奇心、勇于承担风险和变通性。人际交往能力包括交流沟通和团队工作，产品、过程和系统建造能力和知识是在社会和企业环境下构思、设计、实施、运行产品和系统的基础。目标三，使学生理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响。目标四，培养学生成为工业、政府和高等院校的研究者。前两个目标是为了解决技术基础知识和能力之间的冲突关系。CDIO模式既能加强学生对基础知识的学习，又能提高学生的人际交往能力以及对产品、过程和系统的建造能力。

三、基于CDIO模式的应用型人才岗位实训的改革

（一）根据CDIO培养目标，建立岗位实训生态关系链

CDIO改革的目标是培养学生掌握技术基础知识的能力，领导新产品、过程和系统的建造和运行的能力，理解研究和技术发展对社会的重要性和战略影响的能力。培养离不开平台，只有建立合理的平台，才能解决企业和学生对于岗位实训不同诉求目标之间的冲突。

根据三螺旋理论的官、产、学，即政府、企业与大学是知识经济社会内部创新制度环境的三大要素，它们根据市场要求而联结起来，形成了三种力量交叉影响的三螺旋关系。在应用型人才培养的过程中，不区分谁是主体，而是强调政府、产业和大学的合作关系，强调这些群体在其中的社会创造价值，政府、产业和大学三方都可以成为动态体系中的领导者、组织者和参与者，每个机构范围在运行过程中除保持自身的特有作用外，可以部分起到其他机构范围的作用，三者相互作用，互惠互利，彼此重叠。这样在应用型人才培养的模型中，政府、大学与企业以培养目标为纽带而连接起来形成了三种力量交叉，使大学、企业、政府真正实现一体化的合作组织形式和各项机制，形成对应的政府调控、大学校内工程人才培养、企业工程人才培养的跨越边界的互动共赢的工程教育改革平台，建立大学、企业、政府层面之间的合作机制，如工程实践教育中心、合作研究中心、战略联盟、孵化器设施、科技园等。由“政策支撑与保障”“国家战略需求高校使命”和“市场规律、企业利润、社会责任”相互关联，彼此作用，形成大学、企业、政府三者之间的生态关系链。

（二）构建CDIO模式的材料成型与控制工程岗位实训一体化课程体系

材料成型及控制工程的毕业生可在电子信息制造、机械制造、汽车制造等行业领域从事各种材料加工与制备、材料加工工艺与控制、工模具设计与制造、技术与产品研发、质量控制、经营管理、商品检验及技术监督等方面的工作。材料成型及控制工程主要有铸造、锻造、焊接、机械加工、热处理五个方向。课程体系根据专业方向的不同而有所的偏重。

由于指导教师对岗位实训生态关系链中的平台比较熟悉，项目设置比较熟悉，因此岗位实训地点优先选择工程实践教育中心、合作研究中心、战略联盟、孵化器设施、科技园。如学生分散到企业进行岗位实训的，学校应建立相应的机制，鼓励指导教师深入企业，与企业一起制定岗位培养大纲。在岗位实训过程中，明确规定专业发展方向、学生知识、能力、素质方面的培养目标，按构思、设计、实现和运作的工程思路，围绕基础知识、专业基本技能、协作能力等知识点，以工程实践项目为主线，结合企业的实际情况，设计相应的实践项目，以项目的形式将专业知识和人才培养目标融合一起，提高学生的专业技能、协作能力、开拓创新，培养学生工程素质和工程实践能力。

（三）建立网络岗位实习管理与指导平台

岗位实习管理与指导平台也称为顶岗实习与毕业论文管理系统，一般有两个入口，分别为学生入口和教师入口。在主页公布关于实习、毕业设计方面的通知，如实习纪律、实习及毕业论文日程安排、论文答辩时间、返校通知、招聘会的通知。学生系统有毕业论文、开题报告、文献综述、外文翻譯等模板和要求，并可将已完成的文件上传。教师系统可以查看学生已完成的文件，并提出修改意见，反馈给学生进行修改。但大多数平台里缺少学生顶岗实习教学环节，缺少师生互动以及项目专栏，岗位实训过程最重要的教学环节的信息仍处于空白。需进一步开发师生互动板块以及项目专栏，指导教师可以通过系统编制岗位实训大纲，安排顶岗实习教学任务，实时了解学生实习动态，及时调整实习目标。建立实训项目专栏，特别是几位学生共同参加的项目，设立项目组长，利用平台，增加学生之间的交流以及开展项目的协作，培养学生的团队精神。开发手机客户端支持现场照片上传和消息推送功能，师生互动实时便捷。

四、结语

本文根据CDIO的教育理念以及CDIO人才培养目标，结合岗位实训的现状，以材料成型与控制工程专业为例，通过建立岗位实训生态关系链、构建CDIO模式的材料成型与控制工程岗位实训一体化课程体系，并通过网络岗位实习管理与指导平台，提高学生的创新能力、团队协作能力，增强指导教师对岗位实训中的学生互动以及及时指导。

【参考文献】

[1]厉威成.CDIO模式的教育理念及其实践研究[D].成都：四川师范大学，2012.

[2]Crawley E.etal.Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].New York：Springer Science+Business Media，2007.

[3]刘运强，叶东，宋小辉.基于CDIO模式应用型本科人才培养的研究[J].桂林航天工业学院学报，2015（02）：215-218.