《摄影测量学》教学中的问题与对策

邓兴升 ，华赛男

（1.长沙理工大学 测绘工程系，湖南 长沙 410004）

《摄影测量学》教学中的问题与对策

邓兴升1，华赛男1

（1.长沙理工大学 测绘工程系，湖南 长沙 410004）

分析了在《摄影测量学》教学中存在的问题，针对问题提出相应措施。《摄影测量学》理论教学内容应基于学科技术发展水平，选择、更新、精化教学内容，教学方式多样化。根据专业培养特色进行实验实习，针对性地进行创新型学习和实践。有利于提高学生学习热情，培养复合创新型人才。

摄影测量学；教研教改；问题与对策

摄影测量无需接触被测量对象，面数据采集方式，大部分工作为内业，测图工作效率高，可生成4D产品。采用无人机可实现低空小范围摄影，应用灵活。《摄影测量学》教学中有下述问题：①教材落后于新理论与新技术的更新[1]。教学实验内容与实践应用不完全一致，学生技能与用人要求有一定差距。②本校专业教学资源相对单薄，而校园网用户多、网速慢，访问外部资源较困难。教学课件难以重现公式推导过程，内容单一或缺乏提炼。③学生缺乏学习热情，存在惰性。④ 学生对课程不够重视，创新型学习和编程能力差，缺乏实践经验[2]。本文针对教学中的问题，探讨了相应的措施。

1 选择精化教学内容

随着科学技术的发展，测绘学科内容得到大幅拓广，内容更新快。任课教师在选择教学内容时，充分考虑内容的基础性、实用性和先进性。“基础性”要求学生应掌握基本概念、基本原理和基本技能；“实用性”要求学以致用，即教学内容以后在工作中用得着；“先进性”要求教学内容应当引入本课程最新技术发展动态。

1.1 教材为本，引入新内容

教学内容分为基础与扩展两部分，教材的经典内容是基础，《摄影测量学》主要包括以下3类内容：① 基本概念：立体像对及重要点线面、物方与像方坐标系、三类定向（内/相对/绝对定向）、解析空三及三类方法（航带法、独立模型法、光束法）、测绘4D产品等。②基本原理：共线条件方程、共面条件方程、后方交会求外方位元素、前方交会求地面点坐标、光束法原理、最小二乘影像匹配原理、微分纠正原理等。③基本技能：立体观察与像点坐标量测、数字摄影测量软件的操作、4D产品生成、基本算法MATLAB编程等。教材更新滞后于测绘科技的发展，教学内容以教材为本，适当引入新内容。教材中涉及较少而又广泛应用的新理论、新技术和新仪器，例如无人机遥感[3]应引入作为教学内容。

1.2 根据专业与学生兴趣，选择教学内容

教学内容选择是课堂教学结构设计的依据，同样的教学内容和教学目标，教材处理方法不同，教学效果就会大相径庭，教材内容应根据技术发展阶段与专业需要取舍。在制作多媒体课件时，集中教研室意见，不使用内容陈旧的素材，针对时代特色补充新的内容。教学内容相对较多，应以专业需要为原则，选择性地教学，对教学内容进行精化，解决学时少内容多、学非所用的矛盾。测绘工程本科专业通常会兼顾测绘一级学科下的三个二级学科内容，且没有明确的侧重点。因此教师应加强对学生学习兴趣点的了解，使讲授的知识具有针对性，在教学内容的取舍上做出有利于学生的选择。

1.3 删除陈旧落后、不实用的内容

教学内容陈旧落后，缺乏实用性，则不能激发学习兴趣。即使在教学方法上不断改进，也很难唤起学习积极性。当前，现代测绘技术与传统测绘技术处于“新老交替”时期，现代测绘仪器和技术与传统测绘仪器和技术应进行必要的融合，并侧重于新技术的应用。对于在实际工作中已经很少采用的传统测绘技术，陈旧落后、不再应用的技术内容，粗略介绍其基本理论和方法即可。

2 创新教学方式

在互联网时代，知识获取途径多样化，课堂教学和学生自主学习具有同等重要性。在教学方式上，变灌输式教学为启发式教学，引导学生自主学习，根据培养特色进行实践教学。

2.1 课堂教学

利用多媒体教学，直观生动，形象全面，信息量大，图文并茂，能在有限课时内传播大量信息，增加课堂教学趣味性，提高学习兴趣。但课件不宜翻阅太快，否则学生无暇记忆，找不到教学思路，很难跟上老师节奏[4]。教师要善于利用心理相容、心理共振、心理威慑及心理趋向等心理学的原则、技巧，提高学生的兴趣与求知欲。摄影测量理论公式特别多，为使学生能跟踪整个过程，公式推导应黑板手书，演示整个过程。为了巩固所学知识，使学生课后进行复习，应合理布置课后作业。作业的选择，要考虑知识点的重要性，以及知识面的覆盖性。课后作业不宜过多，作业量过大容易导致作业抄袭现象。学生学习负担重，学生缺乏自由支配的时间，不利于兴趣和爱好的发展。对于多数学生出错的地方，在下次课中再集中讲解、纠正。

2.2 引导学生自主学习

当今音像技术、电子技术、通信技术以及计算机网络技术的发展，实现教学手段和学习方式多样化，学习方式有线上学习、线下学习等多种模式。通过网络教学平台，上传课件、计划、教案等，以便于学习交流，也方便让学生自主查阅课程有关资料，选择感兴趣的学习内容，并反馈教学意见。学校应进一步改善网络带宽，以便学生访问互联网的开放教学资源。互联网改变了传统的以教师为中心的授课模式，教师不再是知识的唯一来源，学生对教师授课的依赖性明显减弱。教师的作用要从教学的主导者变成学生学习的辅助者、服务者，教学要从单向灌输知识的“满堂灌”向更加注重互动对话转变[5]。美国教育家布鲁斯说：“教学决不是对学生灌输固定的知识，而是教学生如何思维，并启发学生主动地去获取和组织知识”。学生是学习活动的主体，教师要注重发展学生个性、培养学生自主学习能力、激发学生创新思维[6]。科学实践证明：学生能记住课堂阅读内容的10%；听到内容的20%；看到内容的30%；交流过程中所说内容的70%[7]，增加学生自主交流学习的时间，组织学习讨论，将加深学生对知识的掌握能力。

2.3 针对专业培养特色进行实验实习

课程实践教学有课间实验、集中实习、创新实验和社会生产实践等形式[8]。摄影测量学课程的实验教学是培养学生实践操作能力的有效途径，但实验课时有限，通常选择立体观察与像点坐标量测、后方交会求外方位元素、前文交会求地面点坐标、数字摄影测量系统软件操作等实验。在实习阶段，给定测区的航空数字影像，实地选择像控点、测定像控点坐标与高程，然后内业、成图。教学过程中，根据专业特色，针对性地安排实验实习内容，以满足测绘生产单位所需要的航测相关技能要求，使学生所学的知识与今后工作紧密联系，达到“学以致用”的目的。

3 结 语

新型测绘仪器和技术不断涌现，无人机的应用，倾斜摄影、三维立体快速建模等技术的出现，摄影测量技术得到快速发展，这要求《摄影测量学》教学也要进行相应变革，以解决技术落后、学非所用、学生兴趣低等问题。根据专业培养特色，有针对性地进行学习和实践；不断补充、选择、精化教学内容；提高教师综合素质和教学水平；提高学生学习热情；及时解决教学过程中存在的问题。

[1]成晓倩, 韩瑞梅, 王双亭. 摄影测量学的教学改革探讨与实践 [J]. 测绘科学 ,2015,40(1):126-128

[2]许颖, 王田芳. 摄影测量学实验基地改革探索[J]. 测绘与空间地理信息,2015,38(5):1-3

[3]王光彦, 姚坚, 李登富,等. 低空无人机遥感在水利工程测绘中的应用研究[J].测绘与空间地理信息,2016, 39(5): 113-115

[4]王奎群. 地方高校军事理论课教学中存在的问题及对策[J].渭南师范学院学报,2014,29(24):42-45

[5]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(2):70-73

[6]陈茹. 贵州省高校思想政治理论课多媒体教学中的问题与对策建议[J].课程教育研究,2016(1):76-77

[7]曹峻. 关于“中国近现代史纲要”课多媒体教学的思考[J].经济与社会发展, 2011(6):141

[8]吴玮, 林君健, 苍桂华,等.《摄影测量学》课程实践教学体系的构建[J]. 现代测绘,2015,38(4):62-64

P208

B

1672-4623（2017）12-0111-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2017.12.036

2016-08-05。

长沙理工大学教研教改资助项目（JG1430）； 湖南省工程实验室开放基金资助重点项目（kfj150602）。

邓兴升，博士，副教授，主要从事3S技术及其应用教学与科研。