全国体育传统项目学校体育师资培训现状调查研究——以首都体育学院传统校培训为例

陈 钧，田丁吉

（首都体育学院，北京 100191）

全国体育传统项目学校体育师资培训现状调查研究
——以首都体育学院传统校培训为例

陈 钧，田丁吉

（首都体育学院，北京 100191）

2008年国家体育总局和教育部开始全面实施 “全国体育传统项目学校体育师资培训”，国家投入了大量的人力、物力、财力，提高了体育传统项目学校体育教师教学训练水平。本文采用文献资料、访问调查和问卷调查等方法，以首都体育学院传统校培训为例旨在了解我国体育传统项目学校师资培训的现状，促进我国体育传统项目学校体育师资培训更好地发展。

体育传统项目学校；培训；体育教师

青少年体质连续25年持续下滑这一现象为国人关注，为了有效遏止这一下滑趋势，提高体育教师的水平是解决这一问题的重要举措之一。国家体育总局和国家教育部在2008年开始了全面实施 “全国体育传统项目学校体育师资培训”。本文以首都体育学院国家集中专项培训基地为研究案例，通过研究近2年在首都体育学院进行的全国体育传统项目学校体育师资培训的现状，重点对2014年和2016年参加首都体育学院传统校培训的学员以及培训讲师作为调查对象，总结目前传统校体育师资培训的成功经验，分析存在的问题，以期突出培训的针对性与实效性，提高全国体育传统项目体育师资培训的效果与效率，促进体育传统项目学校体育师资培训的可持续发展。

1 研究对象与方法

本文以全国体育传统项目学校体育师资培训现状为研究对象，主要采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法和数理统计法等研究方法。

2 结果与分析

2.1 参加全国传统校体育师资培训学员培训动机

从表1可以看出，“提高自身教学水平、提高训练水平和更新教育理念”排在调查选项的前3位，学员们参加培训的主动性、积极性还是非常强的，他们希望通过培训来提高自身的教学水平、训练水平、更新自身的教育观念达到提升自身综合素质。面对社会经济的快速发展、教育的改革，赋予了体育更多职责。如何在新的形势下做好传统校教学训练工作，促使教师们必须吸收新的知识和技能，接受培训，迎接挑战。据调查显示，大多数学校领导对体育教师参加传统校师资培训是给予支持的，但所在学校缺乏要求与考核制度。

2.2 全国传统校师资培训时间、内容、方式

2.2.1 传统校师资培训时间及其满意度通过调查发现，对培训时间安排在暑期，每期培训时长6～10天，这样安排，70%学员是满意的，但也有一些学员对培训时间的安排有不同看法，有的学员希望培训时间除了在暑期进行，还可以增加网络教学，自己平时在工作闲暇也可以继续学习，而不是仅仅依靠一次培训。也有的参加培训的学员认为，随着培训内容的增多，集中培训时间还可以延长一些，以此来满足学员消化吸收。

表1 参与全国传统校体育师资培训学员培训动机比例分布 n=130

2.2.2 传统校师资培训内容的调查培训内容是培训的核心，培训内容的好坏直接影响到培训的质量。在对2014年的篮球专项培训和2016年田径专项培训内容满意度的调查中发现，专项实践课是学员们的最爱（图1、图2）。在对学员的进一步访谈中，学员认为有的培训内容针对性不强。但针对这一问题在对培训讲师访谈过程中，培训讲师认为他们对培训学员的需求了解有限，使得教与学存在一些脱节。

2.2.3 传统校师资培训的授课方式

2014年与2016年的培训授课方式相同，其培训模式和培训手段比以往都做了优化。培训采用课堂讲授与交流研讨相结合、理论学习与实践操作相结合、校内培训与校外考察相结合等多种培训方式，同时将全国体育传统项目学校体育师资培训与各类体育传统项目学校比赛的培训有机结合。其具体包括理论专题讲座、专项实践、观摩训练、案例分析、问题研讨、经验交流、导师指导、论文撰写等。根据访谈调查得知，全国体育传统项目师资培训的授课方式对大多数学员还是满意的，其中专项实践和案例分析最受学生欢迎（图 3）。

图1 参与2014年全国体育传统校师资培训学员对课程内容满意度分布图 n=60

图2 参与2016年全国体育传统校师资培训学员对课程内容满意度分布图 n=70

图3 参加全国传统校师资培训学员对授课方式的满意度 n=130

图4 参与全国体育传统项目师资培训学员对评价考核体系评价分布 n=130

2.3 传统校师资培训考核方式及满意度

全国体育传统项目师资培训的考核方式主要通过上课出勤情况、完成一份学习总结、优秀学员评比这3个指标。从访谈调查中可以发现（图4），绝大多数学员对这2期的考核是不满意的。学员们意见主要集中在：培训的考核评价体系不够严格，考核缺乏一定的科学性，考核评价方式不够客观，较为单一，导致有走过场现象。

2.4 传统校师资培训讲师的调查

由首都体育学院承担的全国体育传统项目师资培训（篮球、田径）的讲师，以首都体院为主，聘请北京体育大学、北京市体育局部分优秀讲师参与。在讲师队伍中大多具有博士学位，年龄结构老中青搭配，以中年为主，主讲讲师一般均有20年以上的教学、训练工作经历。通过对学员的访谈（图5），学员对培训讲师的教学水平和态度大都持有满意的态度。

图5 参加全国体育传统校师资培训学员对培训讲师满意度分布 n=130

2.5 传统校师资培训教材、分班、食宿、教学条件

在培训教材满意度调查中，只有个别理论科目使用了教材，在电话访谈学员时了解到，有的培训科目虽然发了教材，但是培训讲师一般是利用PPT授课，因此教材的利用率不高。对于分班情况，从数据显示学员们还是持满意态度的。在食宿和教学条件方面，大部分学员持满意态度。但也有一些学员认为食宿方面还需提高质量，毕竟学员来自不同的省市地域，在饮食习惯，生活习惯方面有所不同。

2.6 传统校师资培训效果的调查

2.6.1 学员培训结束后的总体效果由表2可以看出，通过培训对大部分学员而言，收获非常大。

2.6.2 学员返校后思想认知等方面的变化情况由表3可以看出，学员认知的提升体现在全方位，尤其在教学训练理念的更新上。这充分说明了培训对学员带来的帮助还是很大的。

2.6.3 学员返校后在教学方面的改进

在访谈调查中发现，返校后的学员教学观念改变对于学员来说是一个很大的转变，在实际教学工作中，返校后的学员结合培训中所学习的知识然后加以运用，形成自己的教学内容，使教学内容更加具有趣味性，教学方法变得更加新颖，师生交流更加融洽，使得自己的教学工作有了很大的提升。

2.6.4 学员返校后在训练方面的改进从表4、表5可知，学员们通过传统校师资培训，返校后对于运动队日常训练，竞赛成绩的提高，为上一级输送优秀运动员等方面均有很大帮助。这充分说明传统校培训带给学员的实际训练效果还是很明显的。

表2 学员培训结束后的总体效果分布 n=130

表3 学员培训结束返校后认知变化情况调查 n=130

表4 学员返校后所带运动队的参赛成绩是否提 n=130

表5 学员返校后向上一级输送人才是否增多分布 n=60

3 结论与建议

3.1 结 论

3.1.1参加全国体育传统项目学校体育师资培训的学员参与培训的动机都很强烈；学员所在学校领导对培训工作大多数持支持的态度。

3.1.2全国体育传统项目学校师资培训均在暑期进行的，培训时长6～10天，大多数学员对培训时间点和时长感到满意。

3.1.3全国体育传统项目学校师资培训内容包括专项理论与实践/青少年身体训练和国内外训练动态3大模块。其中专项实践课为学员最满意的内容。

3.1.4全国体育传统项目学校师资培训采用方式主要采用课堂讲授与交流研讨相结合、理论学习与实践操作相结合和校内培训与校外考察相结合等。其中技术实践课和理论课案例讲授最受欢迎。

3.1.5全国体育传统项目学校师资培训有考核评价，但方式较为单一，缺乏科学性。

3.1.6全国体育传统项目学校的培训讲师的学历以博士生为主；培训讲师的教学态度端正，教学质量很高，学员对培训讲师的满意度很高。

3.1.7全国体育传统项目学校的培训在教材方面未全覆盖，学员们对分班、食宿及教学条件总体持满意态度。

3.1.8参加全国体育传统项目学校培训的大多数学员认为培训的整体效果非常好，学员通过学习教学训练观念发生了很大变化，在带队参赛成绩和向上一级输送人才等方面均有显著提升。

3.2 建 议

3.2.1在培训前对学员及学员单位进行需求调查，根据学员和单位的预期需求建立合适的培训目标，在培训前提前为培训讲师发放学员名单及详细的资料，使培训讲师更有针对性准备培训内容和教法，提高培训效率。

3.2.2在培训期间按照课程内容合理的分配培训时间，满足学员对知识的渴望与需求；在得到学员当地教育部门、学员所在单位的支持下，可以尝试建立远程网络培训机制，使学员利用课余时间进行持续的学习。

3.2.3对培训讲师也要进行专门的培训与充电，以此提升培训讲师的能力水平，使培训讲师不断提高教学水平。

3.2.4在考核评价基础上，建立多种多样的考核评价体系，建立课堂表现加分制；对于理论课可以进行理论综合考试，以试卷的形式对学员进行考核；专项技术课，培训讲师可以组织实践技能考试，对学员现场进行考核，通过反馈，及时调整培训内容和培训方式，提高培训效果，提交课后总结，最后对学员进行综合性评价进行奖励。

3.2.5加强教材的优化选择以及教材的使用率，使参加培训的学员在培训前能预习，培训后能复习，遇到问题能找到材料，更好地掌握培训内容。

3.2.6继续加强培训单位的管理制度，最大限度解决好学员的食宿问题以及上网条件的问题，为学员提供更加满意的服务，使其在学习上能投入更大的精力，提高培训质量。

3.2.7加强对返校后学员的追踪调查，建立完善的训后跟踪考察指导机制，加强对学员的训后指导工作。可以定期组织培训后的交流研讨活动，收集学员的反馈意见，不断改进培训。

3.2.8建议学员所在单位能把培训与学校的年度评优考核奖励结合起来，使教师对参加全国传统项目学校师资培训更有主动性和积极性。

[1] 向涛.湖北省国家级体育传统项目学校发展中存在的主要问题与对策[D].武汉：武汉体育学院，2013.

[2] 陈曙光. 中学培养高水平竞技运动员实施“体教结合”的研究[D].上海:上海体育学院，2011.

[3] 胡剑波. 高校“体教结合”模式存在的问题与对策研究[J].成都体育学院学报，2008，34（4）.

[4] 方吉泉.我国体育传统项目学校近十五年的发展研究[J].山东教育科研，31（4）：112-114.

G807.0

A

1674-151X（2017）11-065-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.033

投稿日期：2017-08-21

国家体育总局科教司课题：全国传统项目学校师资培训质量评估体系研究子课题（课题编号2015B096）。

陈钧，教授，博士。研究方向：体育教学与训练。