基于技术的主题统整远程协作项目学习

黄利锋+包士娟

在新课程背景下，教育不再是单纯的知识传授。2016年由北京师范大学等多所高校近百名研究人员组成的联合课题组正式发布《中国学生发展核心素养》，立足于培养全面发展的人，为学生终身发展和社会发展培养必备品格和关键能力，课题组从文化基础、自主发展、社会参与三个方面对学校教育提出了更深层次的变革要求。在“互联网+”时代，引导学生从生活经验和学习经验出发，学会利用信息技术搜索和整理信息，通过团队协作解决复杂问题，成为教育的重要使命之一。美国新媒体联盟在2015年发表的《地平线报告》中指出了加速基础教育领域技术应用的六大关键趋势，其中的长期趋势（五年或五年以上）之一是“向深度学习转变”。根据卓越教育联盟的定义，深度学习是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，便于学生学以致用。而基于项目的学习、基于问题的学习、基于研究的学习都属于深度学习的一种。随着平板电脑、智能手机深入课堂，综合实践活动教师也在探索如何将这些工具和课程有机结合，将学生的学习经验和真实生活经验有机结合，组织学生展开真实有效的综合实践深度学习。正是在这样的背景下，基于技术的主题统整远程协作项目学习应运而生。

一、主题统整远程协作项目学习的课程理念

主题统整远程协作项目学习，实际是基于主题的课程统整、远程协作、项目学习的简称，其中项目学习是核心。主题统整远程协作项目学习是目前情境下项目学习的高级形式，也是学校教育中发展学生核心素养的重要载体之一。

起源于美国的“项目学习”又称“基于项目的学习”（Project-Based Learning）。所谓项目，指的是一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。根据美国项目管理协会的定义，项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作。美国巴克教育研究所认为，基于项目的学习是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，学生不仅能够在这个探究真实问题的过程中掌握所需的知识和技能，而且能够形成相应的问题解决能力。项目学习是深度学习的大势所趋。

20世纪60年代，美国学者詹姆斯·比恩（James A. Beane）提出了课程统整理念，他认为，课程统整是一种课程设计，是在不受制于学科界限的状况下，由教育者和被教育者协作认定重要的问题或议题，再以这些问题或议题为主题来组织课程。课程统整重视学生作为“人”的价值，注重学生的主体性与独立性，旨在培育“全人”，促进学生“整体”发展。课程统整符合我们的核心素养理念。

远程协作通常是基于网络协作方式而展开的一种互助互动的学习方式，其特点是不同的学习小组通过远程通讯技术和网络互动平台形成学习共同体，围绕共同主题，通过远程协作完成主题探究、问题解决、作品创作等任务，并通过网络空间展示和共享各自的学习内容、学习过程、学习成果、学习体会和反思，进而影响彼此在学习过程中的知识和意义建构。远程协作作为协作学习的一种新方式，可以培养学生面向未来的综合能力和必备品格。

以平板电脑和智能手机为技术支撑设计跨学科的主题统整远程协作项目，需要从项目主题和问题出发，不断突破传统课堂教学的边界，引导学生凭着兴趣和能力自如地从一个学习活动转向另一个学习活动。在这个学习过程中，教师只是提供资源和工具，给学生指明学习路径;学生在明确学习目标和任务后，就像唐僧师徒西天取经一样，只有历经磨难，才能修得“正果”。教师可依托强大的学习系统，对学生的学习过程实时监控：通过基于大数据的学习分析，及时发现学生在学习中出现的问题，帮助学生调整学习轨迹或进行有针对性的辅导。

组织主题统整远程协作项目学习，既要关注协作双方或多方主题选择的共性，又要关注彼此活动内容的区域差异性，以便于学生有共同的交流话题且能够互相学习，不断拓宽学习资源，达到远程交流与协作的目的，实现资源的优势互补，有效提高学生自主学习、团队协作、跨区域交流和技术应用的能力，为学生未来参与MOOC（大规模开放在线课程）学习打下扎实的技术应用基础。为了达到这样的学习效果，参与远程协作的双方或多方学校教师必须精心设计任务活动，不能把活动设计为简单的资料收集，要特别关注任务活动过程中问题的激发以及活动形式和学习工具的多样化（包括智能终端、数码相机、办公软件、思维导图、数字故事等），引导学生在真实的情境下兴趣盎然、卓有成效地展开探究性、体验性、批判性的学习，并在亲身体验和探索世界的过程中不断提高问题解决能力和数字化学习能力，同时在团队协作的过程中培养面向未来的关键能力和必备品格。

二、项目学习的主题来源及内容设计

新课改以来，很多学科课程都设置了综合性学习内容，重在引导师生通过活动教学方式拉近学科教学与生活的距离，但是这种学科本位的综合性学习在执行过程中却出现了许多问题。教育部基础教育课程改革专家组成员、华中师范大学基础教育研究中心副主任雷实教授在《谈谈“语文素养”》一文中说道：“如果将现行各科的‘活動设计作一个简单统计，不难发现‘垃圾收集袋‘调查水污染‘科技小制作之类的活动重复甚多……解决这类问题需要课程结构的改革予以配合。在有条件的地区，小学应尽可能实施‘小班包班，实践鼓励减少学科，加强综合。即使没有上述措施，学校也应鼓励‘T—T（Team—Teaching）制，即多个教师相互合作的指导组织形式，通过学科教师团队，共同组织主题活动，一次活动，多科受益。”学科自主的综合性学习，除了学科间的活动内容重复，还因为不能有效考虑学生的综合性知识水平而导致活动流于形式，探究学习的深度不足。鉴于此，《基础教育课程改革纲要（试行）》早在2000年时便提出了“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程”的课改目标，并把综合实践活动作为必修课程，摆在了与其他学科“并列”的位置列入了从小学到高中整个基础教育阶段的课程学习内容。但17年来，综合实践活动课程的实施不容乐观，这才有了今年9月《教育部关于印发〈中小学综合实践活动课程指导纲要〉的通知》中“各地要充分认识综合实践活动课程的重要意义，确保综合实践活动课程全面开设到位”的要求。endprint

目前的中小学校虽然基本都按要求在课程表中列出了综合实践活动课，但不少学校没有安排专任教师，而是交由其他学科“有空闲”的教师以活动课的形式组织实施综合实践活动课程。我们结合自身多年的课程实践一致认为，项目式学习是目前实施综合实践活动课程最具发展前景的方式。综合实践活动课程的项目主题通常来自学生的学校生活、所处的自然与社会环境以及当前科技发展前沿中的相关素材，并由综合实践活动课教师负责设计和实施活动内容。比如2017年4月，江苏省江阴市要塞实验小学（以下简称要塞实小）“慧眼寻文明”项目学习主题便是来自学生的学校生活，并以江阴市“创建全国文明卫生城市”为实施背景，由综合实践活动专任教师负责设计和实施。专任教师统一设计项目内容，学生结合自己的实际情况，综合运用各学科知识和技能，展开以下五个板块的“慧眼寻文明”综合实践活动：第一板块，学生小组通过采访校长，了解学校文明创建的总体情况，进而了解为什么要创建文明卫生城市、怎样创建文明卫生城市、作为小学生怎样为创建文明卫生城市出力等基础知识;第二板块，学生小组通过动手实践，利用柠檬籽种柠檬树，为周围环境添绿，为学校生活增添缤纷色彩;第三板块，学生小组通过走进社区参观访问，了解生活中的交通标识，促进出行文明，并通过跨班宣传让更多师生了解文明交通的重要性;第四板块，学生小组通过采访校园美容师即学校清洁工，了解美丽校园的“背后”故事，知道打扫卫生原来并不简单;第五板块，学生小组通过采访学校饭堂厨师，了解餐饮礼仪，养成文明用餐习惯。系列化、课程化的活动设计，让学生在本次综合实践活动中收获颇丰，学生小组将学习成果生成二维码后向全校发布，实现了成果的全校共享（图1为要塞实小“慧眼寻文明”项目课程生成的五个公众号）。

江苏省张家港市万红小学（以下简称万红小学）的综合实践活动在课程设计和实施过程中突出了技术支撑和课程体系建设。学校成立了各年级教师综合性学习项目设计团队，实现了项目设计的“T—T制”，项目素材由团队内各学科备课组长提供（根据本学科教材内容与教学要求，把需要学生制作、调查、参观、实验的教学主题挑选出来），再由综合实践活动课专任教师综合各备课组长提供的素材并进行项目式整合，以任务和问题为导向，从自我、社会、自然三个维度为学生设计具有真实情境和挑战性任务的综合性学习内容，引导学生在实践活动中自如地运用各科知识，分析和解决现实生活中的真实问题，完成教师设计的挑战性任务，使学科知识在综合实践活动中得到有效的延伸、综合、重组和提升。在活动实施过程中，其他学科教师会根据课程设计和学生学习的实际需求，综合考虑是否参与协同教学。目前万红小学的综合实践活动项目主要有四种实施方式，包括综合实践活动课程内整合、综合性主题、跨学科教学统整和社会实践学习。四种项目实施方式通常都是从学生的好奇心和兴趣点出发，结合学生的年龄特点和知识结构，设计出一个个适合学生参与的主题学习项目，引导学生以小组为单位，借助网络、图书馆、博物馆和社会自然环境中的各种课程资源，相机开展调查、实验、设计、制作等多样化的探究性、体验性、技术性学习活动，在一定时间内解决一系列相互关联的问题，并以作品或产品的形式展现自己的学习成果。在项目主题的确定和具体内容的设计上，四种项目实施方式存在一定的差异性。

综合实践活动课程内整合，其项目主题通常采集于综合实践活动课程内部，着重引导学生运用所学书本知识，从现实生活中发现问题并探究问题解决的方式方法，以此发展学生的质疑探究和社会实践能力。综合实践活动课程主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四个领域的学习内容，其中的研究性学习、社区服务与社会实践一直没有教材支撑，近两年江苏省中小学教学研究室编写了《小学综合实践活动成长手册》，但直到目前尚未形成全省统一推进的态势（编者注：各省区的教材配备和使用情况不统一，我区目前在义务教育阶段较多采用桂科版《综合实践活动·实践与探究》教材）。我们认为，作为一门跨学科的实践性课程，综合实践活动的课程内容只有校本开发为主、以项目方式推进，方可做到面向本校学生完整的生活世界，不仅为学生学科知识的运用提供平台，而且能够促进学生学科课程的学习，有助于学生实现对知识的自主获得与整合，有助于学生解决问题能力的形成与发展。比如我省小学劳动与技术教材五年级上册有一个家政学习内容“烹饪”，要求学生认识、了解家庭厨房设备，学会安全、合理地使用灶具、炊具，围绕项目主题开展买菜、择菜、洗菜、烧菜等系列实践活动，学会从营养、卫生、经济、环保等角度鉴别和选购食品，学习掌握切、拌、煮、炒等基本的烹饪技能。因为学校没有专用的烹饪教室，我们便设计了一个“分享我的厨房”的项目活动，整合了综合实践活动四个领域的学习内容（项目课程实施方案见图2），引导学生充分挖掘身边的课程资源，在真实的社会环境中开展相关的综合实践活动。令人欣喜的是，学生的项目学习过程进展顺利：学生在家长的帮助下实践体验，借助信息技术把实践活动过程制作成PPT、微视频，再上传到网络空间与同伴分享，然后师生网上评价;此外，家长QQ群和学校“综合学习社区（编者注：该校在主流开放平台‘Discuz！X3上自主开发的一个社区应用平台）”也可以传播DIY厨房的乐趣（见图3）。

综合性主题，通常是以单个学科的某项操作、实验或任务为基点，向人与自我、人與社会、人与自然三个领域拓展，将单个学科的知识或技能任务，整合为综合性主题项目，用以提升学生的综合素质。综合性主题项目的指导老师可以是某单个学科的教师团队，也可以是某个年级多个学科的教师团队，这要视项目设计的具体目标而定。教师设计综合性主题项目，需要跳出学科本位，关注学生综合素质提升，切实转变学生单一的学科学习方式。教师要善于把学科学习融入学生的生活和学习环境，把单调抽象的知识信息还原为复杂的生活情景，引导学生在真实的生活情景中发现问题、解决问题，展开探究式学习。如万红小学五年级学生在科学课上学习了绿豆发芽的知识以后，为了帮助学生把知识内化为能力，学校科学老师设计了综合性主题项目“绿豆芽的研究”（活动内容见表1），以科学课教师为主要师资力量实施了该项目的综合性主题学习。科学教师提出“如何把半斤绿豆做成一份美味的绿豆芽菜？”的问题驱动学生的项目学习，要求学生观察、记录绿豆发芽的过程，在父母指导下学会制作一种以绿豆芽为主要食材的菜肴，并进行实践过程记录。该项目内容以科学课绿豆发芽实验为基点，加入了家政劳动、信息技术应用和社区市场调察等内容，把单一的科学实验整合为一个“绿豆芽的研究”项目，让学生的学习过程更加贴近生活。当然，学生市场调查绿豆芽的生产与销售，需要综合实践教师协同教学，需要综合实践的活动课时和研究方法的支持。endprint

跨学科教学统整，是面向学生完整的生活世界，提出具有教育实践意义的活动主题，引导学生自主运用各学科知识，认识、分析和解决现实生活中的问题，获得关于自然、社会和自我的真实体验，提升对自然、社会和自我之间内在联系的整体认识，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要。跨学科教学统整的设计，首先需要学校决策层综合考虑本校的发展特色、学科教材和地区资源的实际提出多个选题，再成立以年级为单位的各科教师团队展开项目设计，包括从选题中确定正式实施的项目主题，围绕主题进行分科教学设计等。跨学科教学统整项目具体实施流程如下：先由综合实践教师进行项目开题课，指导学生进行分组，设计各分组活动方案及整个项目活动实施方案，再由相关学科教师实施分科教学，最后由综合实践教师组织成果展示。比如万红小学组织六年级学生实施的“我是小小创业者”跨学科教学统整项目，便是由综合实践教师响应国家有关“大众创新，万众创业”的号召，在小学设计、实践创业教育的一次成功尝试，旨在引导学生在项目活动过程中赢得人生的“第一桶金”。在本次跨学科教学统整项目活动中，各小组的项目活动分目标如下：了解泥艺创业工作室的运行机制，做到各司其职，统筹安排，为共同的目标去努力;经历泥艺笔筒的制作过程，做出外表美观、质量过硬的产品;学做成本核算和营销策划，提升商业意识和经济规划能力;创新信息技术的应用方式，让技术成为工作室成员的虚拟伙伴。为了帮助学生完成以上项目活动目标，六年级的综合实践教师与数学、美术和语文3个学科的教师组成了一支创业导师团队，学校教导处专门为每个班安排了半天的活动时间，学生分组成立泥艺工作室，在创业导师团队的指导下完整经历了创业的全套流程（见图4泥艺创业工作室项目设计方案）：研究我国传统制陶工艺流程，采购工具和原料，设计陶艺产品草图，制作、美化陶艺产品，定价销售。通过学手工、学合作、学策划，学生在实践中懂得了综合应用各学科知识。其间虽然也遇到了很多问题，但是当各具特色的泥艺笔筒得到了家长们的认可，部分产品在微店上成功售出的时候，学生们的脸上绽放出幸福的笑容（图5为学生泥艺产品微店，里面展示了各个工作室的产品）。泥艺笔筒创业项目，关联了六年级的相关学科知识，学生可以在完成产品设计、制作与美化的同时，深化对学科知识的理解与实践运用。需要说明的是，在中小学开展创业教育，并不是为了让学生人人都能成为创业者，正如创业教育专家布罗克豪斯所说：“教一个人成为创业者，就如同教一个人成为艺术家一样。我们不能使他成为另一个梵高，但是我们却可以教给他色彩、构图等成为艺术家必备的技能。但是成为一个成功的创业者所必需的技能、创造力等却能通过创业教育而得到提升。”

社会实践学习主要是考察探究，如野外考察、社会调查、研学旅行等，它注重运用实地观察、访谈、实验等方法获取材料，培养理性思维以及批判质疑和勇于探究的精神品质。未来世界的人才必须具备的关键能力包括批判性思考能力、解决复杂问题的能力、团队合作与沟通的能力等，这就要求学校教育必须超越封闭的学科知识体系和单一的课堂教学时空的限制，带领学生走出教室、走出学校、走向社会，在开放的社会生活中进行社会实践项目学习。社会实践学习需要学校、家庭和社会三方通力合作。目前社会上有许多公益机构已经开始面向学校开发社会实践课程，比如根与芽国际环保组织就是这样的公益组织之一，学校只要向该组织提出申请就能获准参与其所开发的社会实践学习项目。2016年暑假，万红小学联盟内的6所学校全部从根与芽国际环保组织处成功申请了“根与芽水地图”社会实践学习项目（以下简称水地图项目），同时收到了根与芽北京办公室邮寄来的一整套活动装备，包括活动横幅、队员服装、动植物参考书籍、放大镜、铅笔以及一套小组项目管理参考模板和活动指南等，之后便由万红小学牵头，6所联盟学校先后开展了6次项目活动（活动内容见图6万红小学联盟水地图项目实施过程思维导图）。其间我们随时与北京的项目管理员保持联系，争取专业指导，同时也积极争取学生家长的倾力支持，部分家长甚至和孩子一起参加了相关的社会实践活动。这次活动取得了丰富的学习成果（见图7“根与芽水地图”暑假网络直播），有学生PPT作品、自然笔记、水资源的思维导图、有关湿地书籍的读书笔记等。这次“根与芽水地图”活动具有跨学科、跨领域的学习特征，学生在形式多样的实践体验中习得了知识，发展了社会实践能力。

三、主题统整远程协作项目学习的主要活动环节与课程设计重构

将主题统整项目重构为远程协作项目，一般包括以下几个重要环节：第一，确定项目主题和任务;第二，组织任务小组;第三，开展探究性学习活动;第四，小组作品展示与共享;第五，评价与反思。项目探究活动的一般步骤如下：第一，学习小组在老师指导下进行任务分工，通过远程通讯工具与协作方学习小组讨论、制定行动计划并确定最终作品或产品形式;第二，学习小组成员分头开展实践探究活动，收集相关资料与数据;第三，学习小组通过远程协作网络平台发布阶段性成果，与协作学校的组员一同分享自己所搜集到的资料与数据;第四，学习小组通过远程交流协作，最终完成项目作品，相互分享学习体会。在学生自主实践远程协作学习的过程中，教师需要用恰当的方式参与学生的项目学习，指导学生有序地实施相关的实践探究活动，组织学生利用各种远程通讯工具进行讨论，指导学生记录活动日志，引导学生进行资料收集与数据分析等。

需要說明的是，并不是所有的主题统整项目的内容都适宜在网络上远程协作，而且即便是适于网络协作，也要注意结合网络平台的特点，对活动内容进行设计重构，以确保技术应用不生硬，技术与活动能够无缝衔接、巧妙融合。通常情况下，学生的项目学习活动会以混合式方式展开，既有现实中的分组讨论、制作、采访、参观等实践中的探究性学习体验过程，也有网上的互动、交流与分享，二者应优势互补：线下实践可以让学生获得感性体验、增强动手能力，线上交流可以让每个学生都有机会分享自己的体验、表达自己的想法、展示自己的学习成果、获得同伴的支持等。比如万红小学的“智慧校园”环境建设便体现了线上线下融合的特点：该校美丽校园的每一处景点、设施中的每一件作品、每一种植物都设置了二维码，客人在游览校园的时候，只要用手机扫一扫相关的二维码，就能获取学校为该作品或植物注入的相关信息，实现无障碍的自主游览，并与各相关景点有效互动，深度了解学校与此相关的校园文化生活。因为有了技术的介入，之前的“校园小导游”实践项目重构为现在的“校园自助游”主题项目，学生导游的游览路线设计重构为游客自主选择游览线路并与景点深度互动。为了实现这个愿景目标，学生由排练老师设计线路和景点讲解这种被动学习，转为“为景点拍照和撰写解说词”等自主学习，景点美照和解说词发布到网络平台生成二维码以后，学生的作品也将固化为智慧校园环境建设的一个重要组成部分。endprint

四、主题统整远程协作项目学习的评价方式

项目学习以过程评价为主，倡导“多元评价”，突出学生的学习体验和综合能力提升，这是一种以自我为参照的过程性、发展性评价。网络平台记录了学生的作品和过程表现，让教师、学生、家长都能看到，既便于大家随时帮助学生进行自我反思和调控，也方便大家与学生跟帖互动或对学生的学习做出恰当的评价。通常的项目学习，我们主要采用以下三种评价方式。

（一）档案袋评价

档案袋评价主要是对项目学习中的活动小组或个人建立活动档案袋或过程实录手册，重点“观察”活动过程中学生是否全程参与、参与度如何，比如是否有与活动相关的文字、图片、音像资料，是否有活动计划、活动记录、调查表、实验记录表或调查记录表等原始数据，收集来的信息是否进行过个性化的处理和解读，是否有学习体会、日记等反思性文字记载等。基于网络的项目学习，可以充分体现项目学习中过程性资料的整理优势，每个学生都有一个个人主页，相当于一个数字化的档案袋，上面还有汇总发帖和回帖的数量，能看出学生在活动中的参与度，方便教师对该生做出过程性评价。

（二）发帖跟帖中的动态即时评价

发帖跟贴中的动态即时评价主要针对学生在活动中的表现进行，包括参与活动的态度，同伴间的互助合作，学生在活动中表现出来的优点与不足等。比如要塞实小与万红小学组织实施“我们来养蚕”主题统整远程协作项目学习，当要塞实小的学生上传了蚕茧画作品后，协作双方学校的学生都能积极跟帖点评，万红小学伍家民同学评价要塞实小李俊杰同学的蚕茧画做得“活灵活现、栩栩如生”，卢岑同学认为黄子宸同学制作的“不规则蚕房很有创意”等。这些跨校生生互动的简单文字记录着学生在活动中的参与态度与点滴收获。

（三）成果展示评价

学生的项目学习成果内涵丰富，包括小论文、研究报告、研究过程性材料、展示性表演、设计模型、设计方案等。在整个项目的每个子活动结束后，学生小组或个人都会有阶段性作品发布，如养蚕实验观察报告、养蚕绘本、抽丝实践报告等，教师可以根据学生个人或小组展示的以上作品的質量，对学生的学习成果进行质性评价。

五、主题统整远程协作项目学习的创新价值及实践意义

在信息化时代，信息技术已经不仅仅是一门课程，而且成为支撑学生开展项目学习的有效工具和平台。新课程背景下的教师已经从单一的知识传授者转变为课程学习的组织者、引导者，教师运用信息技术为学生搭建学习平台，精选教学资源，帮助学生改善学习的方式方法，信息技术的应用正在从原来的辅助教学，逐步演变为师生交互的工具，为教师真正实现个性化教学、关注每一个学生的发展提供强大的物理支持。基于技术的远程协作，将主题统整项目学习推向了一个新的境界。

首先，主题统整远程协作项目学习借项目主题同课异构，得以凸显教育的综合价值。一个好的跨校协作主题统整项目，应该能够让所有参与的学生有表达的欲望，主题的外延与内涵有比较好的拓展，以适应学生多方面的自主发展需要，同时也应关注地区差异，体现跨区域跨校协作的优势。这对项目团队的设计能力、协同实践能力和活动反思能力等均提出了较高的要求，可以较为全面地体现综合实践活动课程的自主性、实践性、开放性、整合性和连续性的组织和实施原则。

其次，主题统整远程协作项目学习借课程资源多方挖掘，得以打通学校与家庭和社区的联接通道。在进行项目内容的组织和实施过程中，教师应引导学生把自己的成长环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动的时空和内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感等不断得到发展。家长是第一课程资源，活动过程中邀请家长帮助学生用图片、视频的方式记录活动的过程，可以让学生的学习活动更有动力，活动体验更加丰富多彩。

最后，主题统整远程协作项目学习借学习过程的线上线下深度融合，得以重构学生的学习方式。学习的过程是一个唤醒智慧、促进成长的过程。基于网络远程协作的主题统整项目学习，让学生从“学会”到“会学”，有了更多学习内容选择权和自主发展权，从提出问题到确立研究内容、研究方式，再到最终完成任务、解决问题，学生在整个活动过程中自主学习、自主发展，不仅可以收获知识和技能，还能通过团队合作发展面向未来的关键能力和必备品格。

美国的托尼·瓦格纳在《教育大未来》一书中指出，21世纪教育所培养的人才应具备以下七大关键能力：批判性思考与解决问题的能力，跨界合作与以身作则的领导力，灵活性与适应力，主动进取与开创精神，有效的口头与书面沟通能力，评估与分析信息的能力，好奇心与想象力。这些能力的培养，恰恰是基于网络的主题统整远程协作项目学习的核心价值所在。

（责编 白聪敏）endprint