家庭故事时间早期亲子阅读的指导策略

徐慧艳　张莉

阅读在当今社会中是一种基本的学习与生活技能，联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。儿童的早期阅读为其以后的学校和社会生活的成功奠定基础。西方发达国家的儿童最早开始阅读的时间在出生后6-9个月，美国儿童4岁后就能独立自主地大量阅读读物。[1]早期阅读能力的培养对儿童的发展至关重要，而家庭亲子阅读是开展早期阅读最重要和可行的方式。

有研究认为，亲子阅读是指家长亲自和孩子围绕图书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的阅读活动。[2]家庭亲子阅读是家长与儿童共同参与的阅读活动，是一个在互动中追求意义的过程。家长与儿童的共同参与是年幼儿童本身阅读能力发展的一个需求，有助于年幼儿童更好地实现对意义的追求。事实上，有学者通过调查发现，我国家长对孩子的教育投资在不断提高，会给孩子买很多书，但是家长在亲子学习时间上的投入却非常少，每天能保证有15～20分钟的时间与孩子共同阅读的家庭不足15%。[3]家长的这种做法并不是完整的亲子阅读，除了选购适宜的读物，科学的早期亲子阅读还要求家长意识到家庭故事时间的重要性，正确认识自身角色，并且能够巧妙运用多种方式进行亲子共读。

一、家庭故事时间的提出

美国公共图书馆协会和儿童图书馆服务协会的幼儿阅读准备项目要求公共图书馆组织家庭故事时间与活动。老图书管理员Nell Colburn将故事时间定义为“所有参与者都能获得交互体验的一天中的任何可以开展故事活动的时间”。[4]根据这个定义，最好的故事时间就是家长和幼儿都能够全身心投入其中的那段时间，并不局限于一天中的固定某个时候。

家庭故事时间是家庭成员之间亲密的家事，是否存在交互体验决定了故事时间与故事地点的合理性。换言之，故事时间可以是包括睡前在内的任何时候，家是家庭故事时间主要的活动地点，但不是唯一的活动地点。无论是在家阅读，还是外出阅读（其中图书馆是一个非常好的选择），通过阅读获得交互体验才是关键，因为交互体验的获得能更好地促进年幼儿童的理解。

二、家长在早期亲子阅读中的角色

儿童早期阅读过程中需要强烈的阅读动机和优质的阅读环境，充分享受阅读的过程与结果，而家长的参与会直接或间接地巩固儿童的有意义阅读。家庭故事时间，家长作为一种中介，能够做到支持儿童并促进儿童的理解很重要。图1清楚地显示了家长、儿童以及儿童理解三者之间的关系，家长的中介作用体现于其应该扮演的角色中。家长在早期亲子阅读中的角色应该是发现和提出阅读机会、创造阅读环境、参与阅读活动的人。

图1.早期亲子阅读中家长的中介作用

首先，家长应善于为儿童发现和提出阅读机会。举个例子，当婴儿无意中拿起一本书翻来覆去摆弄的时候，家长指着书本提出“瞧瞧这辆货车，红色的大货车，就像你的玩具货车一样”，这样就引起了婴儿对书本内容的注意以及最初的阅读活动。儿童是阅读的领导者或管理者，当他废寝忘食地读某本书的时候，或者是当他对该内容不再感兴趣而不愿意再读下去的时候，家长不可打扰也不必勉强，而应该尊重儿童的决定。其次，家长要能够为儿童创造适宜的阅读环境，尤其是一种宽松的阅读氛围。良好的阅读环境能让儿童和家长产生乐于阅读、善于阅读的良好阅读情感，激发他们的阅读热情和兴趣，同时也是拓展并提升幼儿阅读能力的极好平台。[5]例如有的儿童看书很慢，并不是在开小差或游离于书本之外，而是在充分思考，尽情地发挥联想与想象，融入到该内容中，这样一种享受阅读的乐趣是非常可贵的。家长不仅不应该制止，更需要参与这个过程，与儿童对话和交流，这对于亲子关系也具有一定的促进作用。[6]换言之，作为阅读活动的参与者是家长在早期亲子阅读中的第三个重要角色。家长的充分参与既可以起到表率作用，也可以充分激发儿童的学习动力，并且成年人的充分参与能带来巨大的管理益处。当家长与儿童共同参与时，儿童就会比较少做一些其它分心的事情。

三、家庭故事时间亲子阅读的指导策略

家长对于早期亲子阅读的认识往往存在一定的误区，例如他们往往以为故事本身是活动的重点，因此过度重视文本内容的表述。其实不然，早期亲子阅读非常注重阅读动机的激发、阅读氛围的创造以及家长与儿童的互动。年龄越小的儿童，其注意力和控制力就越差，越需要家长配合，家长在亲子阅读之前要先对故事本身进行预习，在阅读进行时要能够使用一些如手指操、玩具、背景音乐和简单道具的辅助，活跃气氛，以此充分调动其积极性，享受故事时光。所以，这不仅仅是一件讲或听故事的事情，更是一种故事情境的体验，促进儿童更好地追求故事的意义。家长应该充分认识到这点，家庭故事时间的亲子阅读活动不是一个枯燥的文字处理过程或者一种刻板的教育行為，阅读活动为儿童提供了一个绝佳的机会去获得愉快、引人入胜的经验。家庭故事时间的亲子阅读可以采用大声读、一起唱、动起来等策略，用声音、音乐和动作来丰富阅读。

（一）大声读

大声读，包括家长大声读给儿童听和儿童大声读给家长听，都是一种分享式的体验。分享的背后表达了爱的情感，在这种爱的氛围中，大声读能够促进儿童语言及社会性等多方面的发展。在大声读的过程中，为了引起儿童对图书媒介的注意，使儿童与图书媒介产生充分的交互体验，家长可使用的策略包括声音指向（verbal references）和动作指向（nonverbal references）。[7]声音指向是指家长的言语行为，例如在阅读中的提问、评价、发表观点等行为。动作指向是指家长的非言语行为，例如手指随着语音划动、在有需要时指着某个特定的文字或图片。在阅读过程中，家长有意识地指引儿童注意文字，注意文字的语音和形状，把一个字看成是一个物体，家长可以引导孩子指一指、摸一摸，使得孩子与文字产生丰富的交互体验。

（二）一起唱

比起说话，歌唱更具节奏感并给予倾听者去注意语音的机会。在故事时间，简单的歌曲有引进活动、吸引注意和自然过渡的作用。[8]家庭故事时间家长与儿童共读时可以一起唱书。唱书是指用歌唱的方式来表现图画书的内容，可使低幼儿童维持较长时间的阅读，并有发展其观察、倾听以及表达能力的作用。[9]可用于唱的图画书一般是可预测的文本，可预测的文本较多使用重复、模式化的语言，儿童能够预测“接下来会发生什么”，其所使用的音乐通常是儿童耳熟能详、韵律感和节奏感都较强的作品。[10]如今国外有很多直接带有配乐的婴幼儿图画书，多采用简谱标注于书本的最后一页，家长可以直接与幼儿一起唱起来，例如Eric Carle的《今天是星期一》通过歌曲的方式有趣地介绍各种食品来引出一周的七天。当然家长也可以发挥创意改编，针对没有现成的音乐背景的书，采用一些经典、儿童熟悉的曲目来唱，例如《小星星》的曲子。歌唱过程中的一些重复或押韵，会加强儿童的理解与记忆，儿童会本能地倾听歌曲并且尝试辨别节奏与歌曲中的词句等。

（三）动起来

儿童能够经常性地自发通过活动或舞蹈对音乐作出反应，这是一种常见的现象。用活动的新方法代替试图压抑年幼儿童活跃天性的旧方法，可以使故事时间更有意义，用积极活跃的身体动作来回应图书是非常有趣的。[11]这对于儿童来说是一种不可抗拒的邀请，与文字、声音一起玩耍。例如，耳熟能详的《假如幸福的话拍拍手》中，简单的押韵和富有感染力的移动，自然地吸引儿童拍手、跺脚、搭肩膀等，这是一种很难控制的自然行为，从这个角度而言家长更不宜强迫儿童工整地坐下读书，而是要顺应儿童的天性甚至利用这种规律支持儿童的阅读。家长应该鼓励儿童主动自发地享受移动的乐趣，例如最简单的模仿故事中角色的动作。再如Lisa Shulman的《老麦克唐纳有一个农场》中，儿童可以像麦克唐纳夫人一样通过锯、钻、敲、凿、锉、拧、漆去制作一个动物之家的模型。儿童动起来的这个过程其实显示出其对阅读文本的理解，听到了或者看到了这个动词，然后准确地做出相应动作，表明他们已经识别并且理解这些词或短语，也能更好地巩固他们的理解。动作是一种应该被充分重视的体验形式，动起来的方式多种多样，应根据儿童的年龄特点以及阅读文本采取适宜的动作。

参考文献：

[1]周兢.早期阅读教育的关键—幼儿自主阅读[J].早期教育，2002（5）.

[2]王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].上海：上海师范大学，2003.

[3]张萍.“亲子阅读”指导有效性策略研究[J].上海教育科研，2006（10）.

[4]Nell Colburn. Secrets of Storytime： 10 Tips for Great Sessions from a 40-year Pro[J]. School Library Journal， 2013（8）.

[5]孙娅华.幼儿园阅读区环境创设的策略[J].上海托幼，2012（1）.

[6] Arnold， Renea， Colburn， Nell. Myth Busters： Parents have a lot of Alarming Misconceptions about Reading[J]. School Library Journal， 2010（3）.

[7] [8]Rebecca M. Giles， Jeannette Fresne. Musical Stories：Infusing Your Read—Alouds with Music，Movement，and Sound [J]. Public Libraries，2015（4）.

[9][10] 徐慧艳，李青青等.唱书—一种促進低幼儿童早期阅读能力发展的新方法[J].幼儿教育（教育科学），2016（7、8）.

[11] Amanda Niland. Musical Stories： Strategies for Integrating Literature and Music for Young Children[J]. Australian Journal of Early Childhood ， 2007（4）.