从“战略大决战”一课的教学课件谈起

关键词 战略大决战，历史教学课件，凸显要素，精准锤炼

中图分类号 G63 ？眼文献标识码B 文章编号？演0457-6241（2017）19-0050-05

“工欲善其事，必先利其器。”在信息化和现代教育技术飞速发展的今天，如何利用现代教育技术更好地为教育教学服务，是教育工作者面临的一个重要命题。笔者结合本人在济宁市初中历史教学研讨会上品讲“战略大决战”一课的实践，谈谈历史课堂教学中如何精当地制作和科学合理使用课件，以期助力高效课堂。

一、围绕中心 凸显要素

本课的中心是“战略”“大决战”。因此，本课的教学课件，必须紧紧围绕着这两点精心谋划。

（一）精确展示决战之天时

天时，即指决战之有利的历史时机、气候环境。

历史事件是以时间维度贯穿的，理解和把握历史时间中的历史时机是学好历史的基础和关键。可历史事件中时间数字的枯燥性，在新授课中很难给学生留下较深的印象，将若干个时间点之间的历史事件连起来形成历史阶段，学生理解起来就会容易很多。解放战争过程大致可分为：战略防御、战略反攻、战略大决战、战略追歼四个阶段，而对应国民党的内战则分为：全面进攻、重点进攻、由攻转守、战略收缩、战略逃亡五个阶段。如果教师只用口述，就会显得非常抽象。并且，要把各阶段国共力量变化的特点呈现出来，突出战略大决战的背景，再讲清楚大决战阶段几场战役之间的联系，需要大量语言，学生记不住，容易迷糊。此时，制作精当的课件并将其呈现出来（如图1），即采用时间轴加柱状图配合的方法，不仅能节省语言，而且使上述问题迎刃而解，可谓“一箭三雕”。

三大战役决战有“大”天时，每场战役，也有对应的“中”天时，而每场战役过程中，亦有对应的“小”天时。先以三大战役首选东北战场的问题为例，只通过教学语言，虽能够讲解清楚，但效果不佳。于是，笔者通过课件，把东北国民党军占据的长春、沈阳、锦州、营口等几座城市，在课件中以蓝色“闪烁”的方式呈现，而把东北野战军和人民政权统治的区域，用红色标注凸显出来，然后再加以阐述，这样，将国民党与我军的形势以鲜明对比的方式展示出来，教学效果明显。

再以辽沈战役为例，战场形势瞬息万变，战机稍纵即逝。要将林彪在指挥塔山阻击战、辽西追歼廖耀湘、奔袭包围沈阳等关键战斗中果敢沉着的指挥在课件中形象展现出来，是要下一番工夫的。笔者把林彪的经典语言如“部队不用集结部署，明令所有部队直奔沈阳”等制成课件，结合“阻”“追”“奔”的战术特点，用特殊符号标注，再加以声情并茂地讲解，收到了很好教学效果。

三大战役的决战，以国民党军队的失败和我军的胜利而告终。但国民党一方面大耍“和平”阴谋，一方面又仰仗着强大海空军的绝对优势，并依托长江天险，纠集70万兵力，组成长江防线。面对如此复杂的政治局面和严峻的防守形势，毛泽东一面应对“和谈”，一面针锋相对，部署过江。此时，我军虽不占地利，但“天时”的天平，倾向我党和我军一侧：解放军斗志昂扬、全国人民渴望国民党迅速垮台、“迟到”的长江汛期降低了解放军渡江的难度、解放军的渡江总兵力远远超过敌军，等等。围绕着众多的“天时”，我把课件展示的重点，放在沿长江一线的地图上，将国民党军队的布防状况和解放军的进攻部署，准确标注、有序排列（如图2）。这样设计课件，对渡江战役前国共双方的战略布局，一目了然，更可以展现出我军的宏大攻势。

（二）准确标注决战之地利

地利，是军事对阵中攻防布局的有利战略“地势”。三大战役爆发前，由于国共军事力量对比发生变化，决战时机已经成熟，国共各自形成五大军事集团。常规教学，一般采用列表对比的方法。这种教学方法虽然直观，但缺乏对全国形势的把握。对此，笔者将国共五大军事集团的对峙状况在地图上展示出来，并且用半透明圆圈将对阵双方圈在一起，标注出各自的战区、主要指挥者、力量对比等，再配合适当的教学语言。这样设计比单纯的表格和数字对比更形象、直观、准确。

还以辽沈战役为例，可以帮助学生全面分析图3，从国共两军五大军事集团的对峙不难看出，东北的国民党军队，远离国民党的统治中心，孤立无援。天时已无，地利又不存，国民党军队在东北的失败，已成为历史必然。

再以平津战役为例。济南战役的胜利，切断了敌军华北和华东两大军事集团的战略联系，意义重大。辽沈战役的胜利，又使华北的傅作义集团陷入孤立，迫使其收缩兵力，形成了从张家口至塘沽500多公里的长蛇阵。面对如此态势，毛泽东的战略战术是：对张家口、新保安之敌，采取“围而不打”，这样，既切断了傅作义西逃的退路，又防止他率部从塘沽逃跑；而对平津之敌，先“割而不围”，然后“围而不打”；此后，再“打兩头”；最后迫使傅作义接受和平改编。纵观平津战役，既有天时，也有人和，关键还是“地利”。如何呈现我军的地利呢？笔者在制作课件时，把毛泽东的战略战术和“地利”之优势，结合上面的分析，一步步展现出来，从而把毛泽东的战略智慧和“北平和平解放”的历史必然也体现了出来。

纵观这几个实例，适度适时地运用高质的教学课件，将各种文字、图形和图片资料，以流畅的演示动作贯穿起来，使之与传统教学手段有机结合，才能充分发挥多媒体课件在教学中的积极作用，才能充分体现教学设计意图，才能使教学活动真正有效、高效。

（三）巧妙体现决战之人和

人和，一般意义指得民心，上下团结一致。在这里，“人和”的含义更加广泛。我党指挥的解放军能取得一个又一个胜利，与政策得民心、战略得当、帅将同心、民众拥戴等有关系。反观国民党方面，则恰恰相反。首先是蒋介石战略战术的错误，一个连着一个，二是前线将领们，或迫于形势弃暗投明，或帅将异志拥兵自保，或军心涣散丧失战斗力，等等。这是本节课强调的又一个重点。怎样通过课件反映这些特点呢？

辽沈战役中争夺锦州，是其中的关键点之一。endprint

锦州，是连接东北和华北的战略要地。在课件中我将锦州地名放大，来加以强调。蒋介石想守住锦州，是因为：进，可从虎视整个东北；退，既可以合兵于华北，也可以海路退往江南。毛泽东看到，攻占了锦州，就等于关闭了东北大门，截断了敌人退路，东北的国民党军就插翅难飞。可是，前线最高指挥者在执行各自最高统帅部的命令时，都出现了偏差。林彪担心攻锦州不顺利，有可能腹背受敌，主张先打长春。但由于毛泽东的反复劝说，加之形势的瞬息万变，林彪最终执行了中央的命令，可以说是“帅将同心”。在课件中我用一根大大的红色箭头指向锦州，这不仅是东北解放军进军方向，更是帅将同心连接的桥梁。这是“人和”的重要体现，是辽沈战役能够胜利的关键。面对危局，蒋介石命令卫立煌自沈阳救援锦州。卫立煌先是迟迟不派兵，他认为只要守住沈阳就能控制东北，后来虽派廖耀湘率军救援锦州，却行动迟缓。此时，我用课件将卫立煌所在的沈阳圈起来。这一圈，把卫立煌弃前线安危于不顾的形势显示得一览无余，也把国民党“帅将异志”的不同企图表达得清晰可见；这一圈，圈定了国民党军队败局已定。这是“人和”的反面教材，也是国民党军队失败的重要原因之一。因此，在制作和应用课件时，巧妙地“凸显”锦州的地势之要和“截断退路”“关门打狗”之地利，最终才能巧妙地“凸显”“帅将同心”和“帅将异志”的“人和”之作用。

三大战役中，每场战役都不是因为一场战斗而决定胜负的，而是众多战斗之间的相互配合、共同作用的结果。比如淮海战役，我军60万打败国民党军队80万，是世界战争史上的奇迹。我军之所以能够以少胜多，“人和”是原因之一。如何通过课件展示这些“人和”的要素呢？比如淮海战役中体现“人和”要素的战略战术特点有两种表述：一是“中间突破、分段歼灭”，另一种是刘伯承总结的“吃一个、夹一个、看一个”。怎样通过课件形式给学生解释清楚这两种表述呢？

关于“中间突破、分段歼灭”，笔者采用教学语言配合箭头“穿插”演示相结合的方法。第一次“中间突破”是粟裕率华东野战军沿运河一线切断徐州守敌与黄百韬兵团的联系，第二次“中间突破”是刘邓指挥中原野战军攻入宿县，截断徐州守敌和北去救援黄百韬的军队，第三次“中间突破”是刘邓大军切断从蚌埠救援黄维的敌军。正是由于三次突破，才有了分段歼灭黄百韬兵团、黄维兵团的胜利。通过教师语言和课件演示的配合，将突破策略、进攻路线、围歼敌军的详情，清清楚楚地呈现在学生面前。

二、博采众长 精准锤炼

教学本身是一个系统工程，优化教学过程中的各个要素才能達到比较理想的教学效果。在具体的教学活动中，要根据教学目标和教学对象的特点，精心设计教学过程，合理选择和使用多媒体素材。这次讲课，经过三次试讲，在教学内容与课件演示配合上，既采纳了几位一线教师的建议，也征询了学生的听课反馈，然后反复修改，第四次试讲后才把教案和课件完全定稿。这是一个博采众长的过程，又是一个不断锤炼的过程。

第三次试讲后，笔者与部分学生进行了交流。他们对淮海战役战术“吃一个、夹一个、看一个”的讲解，虽然表面上知晓了，但对其内涵仍然感到迷惑。如何围绕这个问题更加精确并且直观形象地解决呢？之后，笔者又翻阅了相关资料，最后才弄明白，真正的“吃一个、夹一个、看一个”既有总说，也有分说。这样，根据查阅完资料后的理解，又进一步改进课件。先出示总体上讲的“吃一个、夹一个、看一个”，然后再结合课件的图具体分说。第一阶段是指：吃碾庄的黄百韬军团，夹徐州的敌军兵团，看双堆集的黄维兵团。第二阶段是指：吃双堆集的黄维兵团，夹陈官庄的杜聿明兵团，看蚌埠的刘汝明兵团。

如何用课件反应战役的战略战术和战果也是不可忽视的一环。以淮海战役为例，其意义之一就是“为解放南京以及长江以南各省奠定了基础。”试讲时，战略形势图是个简图，没有显示出南京的地理位置，学生不能直观感受到淮海战役胜利的意义。后来，在修订地图素材时，笔者把简图换成与华东地区相符的战争示意图，清楚地显示出了南京的位置，帮助学生加深了理解，也增添了课堂教学的严谨性。

三、论从史出 趣味呈现

本课对共产党的胜利做了详细的解说、阐释，但关于蒋介石集团的失败，在试讲时始终没有列举出更有说服力的史实。如何利用课件既让学生学得有趣味，又能让学生直观感觉国民党失败的原因？后经过笔者对整场战役的重新梳理和归纳，发现国民党军队失败的原因很多，其中有五个关键点，利用课件加文字切换的方式，逐一演示诠释出来。

蒋介石在战略战术上，连续犯错。第一个失误：一将难求。为了组织徐蚌会战，本打算用白崇禧，白崇禧拒绝就职。蒋介石又打算用杜聿明，而杜聿明又忙于辽沈战场的撤退，最后只好启用刘峙。当国民政府国防部对刘峙的任命下达后，南京一片哗然：徐州乃南京门户，派一名虎将是上策，政府退而求其次，再求其次，怎么守？第二个失误：临阵换将。当黄百韬被围后，杜聿明成为实际总指挥（杜聿明面对三个徐蚌会战的方案，一时难以适应）。第三个失误：中途移防。由徐州移师蚌埠。第四个失误：朝令夕改，蒋介石先令杜聿明率徐州之部30余万向西南撤退，撤退途中，又令杜聿明率部向东南救援黄维。第五个失误：本性难改，军阀的本性就是拥兵自保。

“朝令夕改”中有一个细节，这就是杜聿明在陈官庄附近接到蒋介石新的命令（由向西南撤退改为转向东南救援黄维）后，仰天长叹：“我们完蛋了。我们就像这‘四合院里的树，树在，就是一个‘困字，把树伐了，我们就成为‘囚了。”由“困”到“囚”，仅仅用了两个字，如何通过课件把杜聿明的尴尬处境展现出来呢？笔者从杜聿明众多的相片中选出表现他无可奈何的一张，制成课件，再把“困”到“囚”二字，逐一呈现并逐一消失替代，再加上语言的渲染，把杜聿明当时的尴尬无奈表现得淋漓尽致。这样，不仅有助于论从史出，还能呈现历史的细节，又能平添历史课堂的趣味性。

四、拓展升华 评古论今

共产党取得战略大决战胜利的关键，正是毛泽东的英明领导，如何评价毛泽东战略思想成为本课的重点。除了前文谈到的帅将同心、战略战术的巧妙运用，本课还涉及他的《七律·人民解放军占领南京》诗文。我试图将毛泽东在政治、军事方面的伟大贡献和他在诗词方面的杰出成就融为一体，通过课件展示出来，进而对其作出全面评析。endprint

“说他是政治家，他和他的战友们创立了中国共产党、创立了人民军队、创建了人民共和国，开创了中国的社会主义。”伴随著语言表述，同时用课件展示了不同时期毛泽东的重大活动照片，使学生不仅能全面了解毛泽东的政治成就，还提高了读图能力。

“说他是理论家，他先后发表了《湖南农民运动考察报告》《星星之火，可以燎原》《论持久战》《论人民民主专政》《新民主主义论》《论十大关系》等光辉著作。”动画课件中，以艺术字的形式适时呈现“枪杆子里面出政权”“一切反动派都是纸老虎”“人不犯我我不犯人，人若犯我我必犯人”“为人民服务”等著名论断。最后，教师语言升华：“毛泽东的光辉著作和他的英明论断，最终形成了战无不胜的毛泽东思想。”

“说他是战略家，他不仅开创了农村包围城市的革命道路，而且把游击战和集中优势兵力各个歼灭敌人的战略战术，运用得游刃有余、出神入化；长征路上四渡赤水被传为佳话；抗战时期，持久战的提出，鼓舞了中国人民战胜日本帝国主义的信心；解放战争中，指挥刘邓大军千里跃进大别山转守为攻，更是扭转乾坤的绝世之作。”

毛泽东是中国近现代史上的杰出诗人。“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还”，“春来我不先开口，哪个虫儿敢作声”的志向，令人钦佩；“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天”的豪情，令人鼓舞；“问苍茫大地，谁主沉浮”，“数风流人物，还看今朝”的气概令人激奋。诗人毛泽东，堪称世界现代文学史上的杰出大师。

随后课堂进入最后一环节：感悟升华，展望未来。此环节的课件，一是适时呈现《毛泽东、蒋介石重庆谈判》和“习马会”两幅图片，二是在讲解时配以背景音乐，三是伴随着老师总结性语言，再适时呈现“回顾历史”和“展望未来”，让学生在畅想中升华情感。总结性语言是这样设计的：

从蒋介石和毛泽东重庆谈判，到“习马会”，国共两党风雨70年。我们回顾了谋略碰撞、南征北战的斗智斗勇，我们也见证了骨肉相连、共谋复兴的发展愿景，我们更期盼祖国统一、民族复兴的宏伟蓝图早日实现。回望决战，领袖们的谋略与智慧，已经凝结为毛泽东思想；将帅们的果敢与机智，已经精炼成教科书的经典；英雄们的业绩和精神，已经镌刻到亿万人民的心中。历史，往往经过岁月的沉淀，才能咀嚼出弥新的味道；生命，常常经历炼狱般的磨难，才能放射出耀眼的光华。站在新世纪的起点，回望历史的云烟，如何在现实的土地上书写我们新一代的历史传奇，将是时代对我们的重大考验。

多媒体教学是当下优质高效课堂的一个必备要素。历史课堂教学中，是否使用课件、能否高效地做好、用好课件，是能否打造高效课堂的关键。笔者愿与同行专家一道，在多媒体教学征程上一路前行，为使高效课堂“更上一层楼”不懈努力！

【作者简介】邓继民，山东省特级教师，山东省济宁市教育科学研究院历史教研员，主要从事中学历史教学研究工作。

【责任编辑：王雅贞】endprint